Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬчем вообще существенно не отличается от развития всех остальныхпонятий, складывающихся в процессе собственного опытаребенка, и что, следовательно, самое разграничение обоих этихпроцессов несостоятельно. С этой точки зрения процесс развитиянаучных понятий просто повторяет в основных и существенныхчертах ход развития житейских понятий. Следует, однако,сейчас же -спросить себя, на чем основано такое убеждение.Если мы обратимся к научной литературе, мы увидим, чтопредметом почти всех без исключения исследований, посвященныхпроблеме образования понятий в детском возрасте, являлисьвсегда житейские понятия. Как уже сказано, настоящаяработа вообще едва ли не первый шаг систематического изученияхода развития научных понятий. Таким образом, все основныезакономерности развития детских понятий были установлены наматериале собственных житейских понятий ребенка. Далее, безвсякой проверки они распространяются и па область научногомышления ребенка, непосредственно переносятся в другую сферупонятий, возникающих при совершенно иных внутреннихусловиях, переносятся просто потому, что в уме исследователейне возникает даже вопроса о правомерности и законности такогорода распространительного толкования результатов исследований,ограниченных лишь одной определенной областью детскихпонятий.Правда, некоторые новые, наиболее проницательные исследователи,как.Ж- Пиаже, не могли не остановиться на этом вопросе.Они должны были, как только перед ними встала эта проблема,резко разграничить те представления ребенка о действительности,в развитии которых решающую роль сыграла работасобственной детской мысли, от тех, которые возникли под решающими определяющим воздействием знаний, усвоенных ребенкомот окружающих.Первую группу в отличие от второй Пиаже обозначает какспонтанные представления ребенка.Ж. Пиаже устанавливает, что обе эти группы детских представленийили понятий имеют много общего между собой: 1) теи другие обнаруживают сопротивление по отношению к внушению;2) те н другие «имеют глубокие корни в мысли ребенка;3) те и другие обнаруживают определенную общность среди детейодного и того же возраста; 4) те и другие держатся длительно,в течение нескольких лет в сознании ребенка и постепенноуступают место новым понятиям вместо того, чтобы исчезатьмгновенно, как это свойственно внушенным представлениям;5) те и другие обнаруживают себя в первых правильных ответахребенка. Все эти признаки, общие обеим группам детскихпонятий, отличают их от внушенных представлений и ответов,которые дает ребенок под влиянием силы вопроса.7Л. С. Выготский 193