Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬВо-вторых, столь же несомненные эмпирические соображениязаставляют нас признать, что сила и слабость спонтанныхи научных понятий у школьника совершенно различны: то, вчем сильны научные понятия, слабы житейские, и обратно —сила житейских понятий оказывается слабостью научных. Ктоне знает, что из сопоставления результатов простейших опытовна определение житейских понятий с типичным определениемнаучных понятий, неизмеримо более сложных, которое дает ученикна уроке по любому предмету, ярко выступает различиев силе и слабости тех и других? Ребенок лучше формулирует,что такое закон Архимеда, чем что такое брат. Очевидно, это неможет не быть следствием того, что оба понятия прошли различныйпуть развития. Понятие о законе Архимеда ребенокусвоил иначе, чем понятие «брат». Ребенок знал, что такое брат,и проделал в развитии этого знания много ступеней, раньше чемнаучился определять это слово, если ему вообще когда-либов жизни мог представиться такой случай. Развитие понятия«брат» начиналось не с объяснения учителя и не с научнойформулировки понятия. Зато это понятие насыщено богатымличным опытом ребенка. Оно проделало уже значительнуючасть своего пути развития и в известной мере уже исчерпалочисто фактическое и эмпирическое содержание, заложенное внем. Как раз этого последнего нельзя сказать о понятии «законАрхимеда».Вторая группа. К этой группе относятся данные теоретическогохарактера. На первом месте должно быть поставленосоображение, на которое опирается и Пиаже. Для доказательствасвоеобразия детских понятий вообще Пиаже ссылаетсяна В. Штерна, который доказал, что даже речь не усваиваетсяребенком путем простого подражания и заимствования готовыхформ. Его основным принципом является признание какоригинальности и своеобразия, особых закономерностей и природыдетской речи, так и невозможности возникновения этихособенностей путем простого усвоения языка окружающих.С этим принципом согласен и Пиаже. Он считает, что мыслиребенка более оригинальны, чем его язык, и все, что говоритШтерн о языке, приложимо в еще большей степени к мысли,в которой роль подражания как образующего фактора, очевидно,значительно меньше, чем в процессе развития речи.Если верно, что мысль ребенка еще более оригинальна, чемего язык (а этот тезис Пиаже нам кажется бесспорным), то мыдолжны допустить с необходимостью, что более высокие формымысли, свойственные образованию научных понятий, должныотличаться еще большим своеобразием по сравнению с темиформами мысли, которые участвуют в образовании спонтанныхпонятий, и что все сказанное Пиаже по отношению к этим по-201