Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ПОСЛЕСЛОВИЕС другой стороны, слово вводит предмет в определенную систему связей,и «огород» неизбежно вызывает такие связи, как «земля», «грядка», «огурцы»и т. д., а иногда относится и к более отвлеченной системе категорий, таких,как «сельское хозяйство», «растительная пища», «товарная стоимость» и т. д..Наконец — как на это указывал В. И. Ленин — всякое слово (речь) ужеобобщает (т. 29, с. 246): говоря «стол», мы имеем в виду любой стол, говоря«часы» — любые часы и т. д.Выделение значения слова как той системы связей, которые за ним скрываютсяи которые вызываются им, — важнейший шаг лингвистики, психологиии психолингвистики. Выготскому удалось установить главное: если предметнаяотнесенность слова может сохраняться на разных этапах психическогоразвития идентичной, то значение слова (т. е. внутренняя семантическаяструктура) развивается. Чтобы доказать развитие значения слова, Выготскийприменил оригинальный метод, разработанный им вместе с Л. С. Сахаровым.Этот метод позволял одновременно вынести наружу те системы связей, которыестоят за словом, и проследить процесс формирования понятия. Методсостоит в том, что искусственные, ничего не значащие слова приурочиваютсяк предметам, имеющим комплекс признаков (например, «РАС» означает маленькиеи плоские, «ГАЦУН» — большие и высокие предметы и т. д.). Испытуемомудают картонные фигуры, на нижней стороне которых написано соответствующееслово. Одну из фигур открывают и предлагают ребенку выбратьвсе фигуры, которые обозначаются этим же словом. Если выбор совершеннеудачно, опыт продолжают и ребенку предлагают догадаться, какие ещефигуры могут обозначаться этим искусственным словом.Описанная методика привела к исключительно важным результатам ипоказала, что значение искусственного слова строится на последовательныхэтапах развития ребенка по-разному, входя в совершенно неодинаковые психическиесистемы. Так, на ранних этапах ребенок игнорировал данное емуслово и выбирал предметы по случайному признаку, показывая тем самым,что слово либо не имеет для него существенного значения, либо его значениесинкретично и диффузно. На следующем этапе развития слово уже приобреталосвое функциональное значение, но еще далеко не носило характераотвлеченного понятия. Ребенок подбирал к указанному ему большому зеленомутреугольнику, обозначенному соответствующим словом, либо все зеленые,либо все треугольные, либо все большие фигуры. Создавалось впечатление,что вокруг искусственного слова «ГАЦУН» образуется целая семья,каждый член которой входит в группу на своих основаниях (зеленый квадрат— по признаку цвета, синий треугольник — по признаку формы, так жекак Иван входит в семью потому, что он брат Петра, Ольга — потому, что онажена Петра, Николай — потому, что он его сын, и т. д.). Иногда этот комплексмог приобретать цепной характер, формируя цепь, каждый следующийчлен которой сохранял связь по тому или иному признаку лишь с предшествующейфигурой, теряя связь с исходной. На дальнейших ступенях развитиякартина менялась, и ребенок начинал выделять основной признак предмета,подводя этот признак под известную категорию. Выготский обозначал этустадию как стадию псевдопонятий, потому что результаты обнаруживалисвое подлинное лицо легким соскальзыванием на побочные признаки. Наконец,сравнительно поздно, уже в школьном возрасте, весь процесс классификациипринципиально менялся и начинал состоять из выделения признака,создания гипотетической категории, имеющей свое словарное определение иприводящей к подлинному речевому (вербально-логическому) мышлению.Опыты, проведенные Выготским, не только показали, что значение слоеразвивается, но и позволили проследить сам процесс формирования понятия,который раньше протекал в непосредственном плане и лишь затем начиналопираться на отвлеченное, категориальное значение слов.Путь развития значения слова от диффузного к наглядному (ситуационному)и далее к категориальному (вербально-логическому) был уже в даль-471