Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙтия ребенка. Эти пути в известном отношении обратны другдругу. На поставленный раньше вопрос, как развиваются такиепонятия, как «брат» и «эксплуатация», мы могли бы сейчас сказать,что они развиваются как бы в обратном направлении однопо отношению к другому/J3 этом заключается кардинальный пункт.ншпей-глвотезы^В самом деле, как известно, оперируя спонтанными понятиями,ребенок относительно поздно приходит к их осознанию, ксловесному определению понятия, к возможности дать его словеснуюформулировку, к произвольному употреблению этогопонятия при установлении сложных логических отношений междупонятиями. Ребенок уже знает данные вещи, он имеет понятиепредмета. Но что представляет собой само это понятие, ещеостается смутным для ребенка. Он имеет понятие о предмете иосознает самый предмет, представленный в понятии, но он неосознает самого понятия, своего собственного акта мысли,с помощью которого он представляет данный предмет. Развитиенаучного понятия как раз и начинается с того, что остаетсяеще недоразвитым на всем протяжении школьного возраста вспонтанных понятиях. Оно начинается обычно с работы над самимпонятием как таковым, со словесного определения понятия,с таких операций, которые предполагают неспонтанное применениеэтого понятия.Итак, мы можем заключить, что научные понятия начинаютжизнь с того уровня, до которого еще не дошло в своем развитииспонтанное понятие ребенка. Работа над новым научнымпонятием требует в процессе обучения как раз тех операций исоотношений, которые невозможны для этого возраста (как показалПиаже, даже такое понятие, как «брат», обнаруживаетсвою несостоятельность до 11—12 лет).Исследование показывает, что из-за различия в уровне, накотором стоит у одного и того же школьника одно и другое понятие,сила и слабость житейских и научных понятий оказываютсяразличными. То, в чем сильно понятие «брат», проделавшеедлинный путь оазвития и исчерпавшее большую часть своегоэмпирического содержания, оказывается слабой сторонойнаучного понятия, и обратно: то, в чем сильно научное понятие(понятие «закон Архимеда» или «эксплуатация»), оказываетсяслабой стороной житейского понятия. Ребенок великолепно знает,что такое брат, это знание насыщено большим опытом, но,когда ему надо решать отвлеченную задачу о брате брата, какв опытах Пиаже, он путается. Для него непосильно оперироватьс этим понятием в неконкретной ситуации, как с понятиемотвлеченным, как с чистым значением. Это настолько обстоятельновыяснено в работах Пиаже, что мы можем сослаться наего исследования по данному вопросу.260