Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙложение или цепь предложений. Если детское однословное предложениеперевести на наш язык, то нам потребуется целаяфраза. Как показал А. Валлон, нужно употребить развернутуюфразу, состоящую из ряда предложений, для того чтобы в мысливзрослого дать эквивалент простого, однословного предложенияребенка. Превосходство исследований этих авторов надработами Штерна проистекает из того, что Штерн был лишь наблюдателемсвоих собственных детей, в то время как Валлон идругие подошли к проблеме экспериментально и стали выяснять,что скрывается за значением первого детского слова. Так получилсяпервый вывод, который является отправным пунктом икоторый я мог бы сформулировать: в то время как при овладениивнешней стороной речи ребенок идет от одного слова кфразе и от простой фразы к сочетанию фраз, при овладениисмыслом он идет от сочетания фраз к выделению отдельнойфразы и от отдельной фразы к выделению сочетания слов илишь в конце — к выделению отдельных слов.Оказалось, что пути развития семической и фазической сторондетской речи не только не представляют собой зеркальногослепка, а в известном отношении обратны друг другу.Я обещал не называть относящихся сюда отдельных экспериментальныхисследований, но не могу мимоходом не указатьзначения проблемы в целом, которая стала нам ясна толькосейчас. В экспериментальном исследовании развития смысловойстороны детской речи, как она проявляется в опыте с описаниемкартинки, мы могли установить, что все намечаемые стадиипредметности, действия и т. д. являются, в сущности говоря, нестадиями, по которым течет процесс развития детского разумноговосприятия действительности, а ступенями, по которым проходитразвитие речи. Прослеживая процесс развития деятельностидраматизации, мы сумели показать, что там развитие идетобратным путем, и ребенок, стоящий на фазе называния предметов,в действии передает содержание в целом. Аналогичныеопыты, проделанные на основании указаний А. Валлона, Люисаи других, показали, что, когда ребенок поставлен в необходимостьсистематизировать значение своего первого слова, он вэтой ситуации передает значение связно и отнюдь не указываетна какой-нибудь отдельный предмет.Не сознавая этого, Пиаже в совершенно другом исследованиив сущности тоже чрезвычайно близко подошел к этомупредмету, но истолковал его с той же точки зрения, как истолковывалраньше. Он указывал, что категории детского мышленияидут параллельно развитию речи, но только проходят этиступени позже, что они плетутся в обозе; он показал, что ребенокраньше овладевает речевыми синтаксическими структурамивроде «потому что», «так как», «несмотря на», «хотя», «если бы»,410