Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ12Итак, основной вывод изучения развития понятий на второйступени мы могли бы сформулировать так: ребенок, находящийсяна стадии комплексного мышления, мыслит в качестве значенияслова те же предметы, что и взрослые, благодаря чемувозможно понимание между ним и взрослыми, но мыслит то жесамое иначе, иным способом, с помощью иных интеллектуальныхопераций.Правильность этого положения может быть проверена функционально:Это значит, что если мы рассмотрим понятия взрослыхи комплексы детей в действии, то различие их психическойприроды должно выступить со всей отчетливостью. Если комплексдетей отличается от понятия, то, значит, деятельностькомплексного мышления будет протекать иначе, чем деятельностьмышления в понятиях. Мы и хотим в дальнейшем краткосопоставить результаты нашего рассмотрения с установленнымипсихологией данными об особенностях детского мышления иразвития примитивного мышления вообще и таким образом подвергнутьфункциональной проверке найденные нами особенностикомплексного мышления.Первое явление из истории развития детского мышления, котороепривлекает наше внимание, заключается в общеизвестномфакте перенесения значения первых детских слов чисто ассоциативнымпутем. Если мы проследим, какие группы предметови как объединяются ребенком при перенесении значения егопервых слов, то увидим образец того, что мы назвали в нашихэкспериментах ассоциативным комплексом и синкретическимобразом.Приведем пример, заимствованный нами у Г. Идельбергера.Ребенок на 251-м дне означает словом «вау-вау» фарфоровуюфигурку девочки, с которой он охотно играет. На 307-м дне ребенокобозначает тем же словом собаку, лающую на дворе,портреты дедушки и бабушки, игрушечную лошадку, стенныечасы. На 331-м дне — меховое боа с собачьей головой, другоебоа без собачьей головы. При этом он обращает особое вниманиена стеклянные глаза. На 334-м дне то же название получаетрезиновый человечек, который пищит при надавливании, на396-м дне — черные запонки на рубашке отца. На 433-м дне ребенокпроизносит то же самое слово, когда видит на платьежемчужины, а также тогда, когда замечает термометр дляванны.Г. Вернер, анализируя этот пример, делает вывод, что словом«вау-вау» ребенок обозначает множество предметов, которыемогут быть упорядочены следующим образом: во-первых,живые и игрушечные собаки, а затем маленькие продолговатые,157