Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙчто оба вопроса для сколько-нибудь полной своей разработкинуждались в особом исследовании. Но это неизбежно привело ктому, что критика основных положений Пиаже, развиваемая внашей работе, оказалась недостаточно подкрепленной логикойэксперимента и потому недостаточно сокрушительной.Мы потому так подробно остановились в заключение на очевидныхдля нас недостатках работы, что они позволяют наметитьосновные перспективы, открывающиеся за последней страницейнашего исследования, и вместе с тем установить единственноправильное отношение к этой работе как к первому и в высшейстепени скромному шагу в новой и бесконечно плодотворнойс теоретической и практической сторон области психологиидетского мышления.Нам остается сказать о том, что в ходе самого исследования,от начала и до завершения, наша рабочая гипотеза и экспериментальноеисследование складывались иначе, чем это представленоздесь. В живом ходе исследовательской работы делоникогда не обстоит так, как в ее закопченном литературномоформлении. Построение рабочей гипотезы не предшествовалоэкспериментальному исследованию, а исследование не моглоопираться с самого начала на готовую и до конца разработаннуюгипотезу. Гипотеза и эксперимент, эти, по выражениюК. Левина 74 , два полюса единого динамического целого, складывались,развивались и росли совместно, взаимно оплодотворяяи продвигая друг друга.И одно из важнейших доказательств правдоподобности иплодотворности нашей гипотезы мы видим в том, что совместноскладывавшиеся экспериментальное исследование и теоретическиепредположения гипотезы привели нас не только к согласным,но к совершенно единым результатам. Они показали то,что является центральным пунктом, основной осью и главноймыслью всей нашей работы: в момент усвоения нового словапроцесс развития соответствующего понятия не заканчивается,а только начинается. В момент первоначального усвоения новоеслово стоит не в конце, а в начале своего развития и являетсявсегда в этот период незрелым словом. Постепенное внутреннееразвитие его значения приводит и к созреванию самого слова.Развитие смысловой стороны речи здесь, как и везде, оказываетсяосновным и решающим процессом в развитии мышления иречи ребенка. Как говорит Л. Н. Толстой, «слово почти всегдаготово, когда готово понятие» (1903, с. 143), в то время какобычно полагали, будто понятие почти всегда готово, когда готовослово.