Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙвой комплекс, т. е. всякая вещь имеет свое имя» (там же, с. 190).Штерн приписывает, таким образом, ребенку на втором годужизни «пробуждение сознания символов и потребности в них»(там же). Как совершенно последовательно развивает ту жеидею Штерн в другой своей книге, это открытие символическойфункции слов является уже мыслительной деятельностью ребенкав собственном смысле слова. Понимание отношения междуз«аком и значением, утверждает Штерн, которое проявляетсяздесь у ребенка, есть нечто принципиально иное, чем простое•пользование звуковыми образами, представлениями предметови их ассоциациями. А требование, чтобы каждому предмету какогобы то ни было рода принадлежало свое имя, можно считатьдействительным,—'быть может, первым — общим понятием ребенка.Итак, если мы примем это вслед за Штерном, нам придетсявместе с ним допустить у ребенка в полтора-два года пониманиеотношения между знаком и значением, осознание символической\ функции речи, «сознание значения языка и волю завоевать его»\ (С. a. W. Stern, 1928, с. 150), наконец, .«сознание общего правила,наличие общей мысли», т. е. общего понятия, как Штерн прежде•ч. называл эту «общую мысль». Есть ли фактические и теоретическиеоснования для .подобного допущения? Нам думается, чтовсе двадцатилетнее развитие этой проблемы приводит нас с неизбежностьюк отрицательному ответу «а этот вопрос.Все, что мы знаем об умственном облике ребенка полуторадвухлет, чрезвычайно плохо вяжется с допущением у него в высшейстепени сложной интеллектуальной операции — «сознаниязначения языка». Более того, многие экспериментальные исследованияи наблюдения прямо указывают на то, что схватываниеотношения между, знаком и значением, функциональное употреблениезнака появляются у ребенка значительно позже и оказываютсясовершенно недоступными ребенку этого возраста. Развитиеупотребления знака и переход к знаковым операциям (сигнификативнымфункциям) никогда, как показали систематическиеэкспериментальные исследования, не являются простымрезультатом однократного открытия или изобретения ребенка,никогда не совершаются сразу, в один прием; ребенок не открываетзначения речи сразу на всю жизнь; как полагает Штерн,выискивая доказательства в пользу того, что ребенок только«один раз на одном роде слов открывает принципиальную сущ-- ность символа» (там же, с. 1U4J7 Напротив;"оно" является сложнейшимгенетическим процессом, имеющим свою «естественнуюисторию знаков», т. е. естественные корни и переходные формыв более примитивных .пластах поведения (например, так называемоеиллюзорное значение предметов в игре, еще раньше — указательныйжест и т. д.), и свою «культурную историю знаков»,82