Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬние, из задачи, на разрешение которой направлена данная деятельность.До Аха психологи, различали две основные тенденции,которым подчинено течение наших представлений: репродуктивную,или ассоциативную, тенденцию и персеверативнуютенденцию. Первая из них означает тенденцию вызвать в течениипредставлений те из них, которые в прежнем опыте былиассоциативно связаны с данным; вторая указывает на тенденциюкаждого представления возвращаться и снова проникатьв течение представлений.Н. Ах в более ранних исследованиях показал, что обе тенденциинедостаточны для объяснения сознательно регулируемыхактов мышления, направленных на решение какой-либо задачи,и что эти последние регулируются не столько актами репродукциипредставлений по ассоциативной связи и тенденцией каждогопредставления вновь проникать в сознание, а особой детерминирующейтенденцией, исходящей из представления о цели.В исследовании понятий Ах снова показывает, что центральныммоментом, без которого никогда не возникает новое понятие,,является регулирующее действие детерминирующей тенденции,исходящей из поставленной перед испытуемым задачщТаким образом, по схеме Аха образование понятий строитсяне по типу ассоциативной цепи, где одно звено вызывает и влечетза собой другое, ассоциативно с ним связанное а по типуjrpjTpHanpя дленного процесса, состоящего из ряда операций,играющих роль средств для разрешения основной задачи^ Самопо себе заучивание слов и связывание их с предметами не приводятк образованию понятия; нужно, чтобы перед испытуемымвозникла задача, которая не может быть решена иначе"^ какс помощью образования понятий, для того чтобы возник и этотпроцессуМы уже говорили, что Ах сделал огромный шаг вперед носравнению с прежними исследованиями: он включил процессыобразования понятий в структуру разрешения определенной задачии исследовал функциональное значение и роль этого момента.Однако этого мало, ибо сама по себе поставленная цель,задача, конечно, совершенно необходимый момент для того,чтобы функционально связанный с ее разрешением процесс могвозникнуть; но ведь есть цель и у дошкольников, есть и у ребенкараннего возраста, между тем ни ребенок раннего возраста,ни дошкольник, ни вообще, как мы уже говорили, ребенок раньше12 лет, вполне способный осознать стоящую перед ним задачу,не способен еще, однако, выработать новое понятие.Ведь сам Ах в исследованиях показал, что дети дошкольноговозраста при решении задачи отличаются от взрослых и от подростковне тем, что хуже, или менее полно, или менее вернопредставляют себе цель, но тем, что дошкольники совершенно123