Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙстрагирования. Процесс выделения признаков в комплексноммышлении чрезвычайно слаб. Между тем, как уже сказано,подлинное понятие в такой же мере опирается на процесс анализа,как и на процесс синтеза. Расчленение и связывание составляютв одинаковой мере необходимые внутренние моментыпри построении понятия. Анализ и синтез, по известному выражениюГёте, так же предполагают друг друга, как вдох и выдох.Все это в одинаковой мере приложимо не только к мышлениюв целом, но и к построению отдельного понятия.Если бы мы хотели проследить действительный ход развитиядетского мышления, мы, конечно, не нашли бы изолированнойлинии развития функции образования комплексов и линииразвития функции расчленения целого на отдельные элементы.В самом деле, то и другое встречается в слитном, сплавленномвиде, и только в интересах научного анализа мы представляемобе эти линии в разделенном виде, стремясь с возможно большейотчетливостью проследить каждую из них. Однако такоерасчленение этих линий не просто условный прием нашего рассмотрения,который по произволу мы могли бы заменить любымдругим приемом. Напротив, это расчленение коренится в самойприроде вещей, ибо психологическая природа одной и другойфункций существенно различна.Итак, мы видим, что генетической функцией третьей ступенив развитии детского мышления является развитиё^расчленений,.* анализа, абстракции. В этом отношении первая фаза третьейступени стоит чрезвычайно близко к псевдопонятию. Объединениеразличных конкретных предметов происходит на основемаксимального сходства между его элементами. Так как этосходство никогда не бывает полным, то здесь мы имеем с психологическойстороны чрезвычайно интересное положение: очевидно,ребенок ставит в неодинаково благоприятные условия,в смысле внимания, различные признаки данного предмета. Признаки,отражающие в своей совокупности максимальное сходствос заданным образцом, ставятся в центр внимания и тем самымкак бы выделяются, абстрагируются от остальных признаков,которые остаются на периферии внимания. Здесь впервыевыступает со всей отчетливостью тот процесс абстракции, которыйносит часто плохо различимый характер из-за того, что абстрагируетсяцелая, недостаточно расчлененная внутри себягруппа признаков, иногда просто по смутному впечатлениюобщности, а не на основе четкого выделения отдельных признаков.Но все же брешь в целостном восприятии ребенка пробита.Признаки разделились на две неравные части, возникли те двапроцесса, которые в школе О. Кюльпе 61 получили название позитивнойи негативной абстракции. Конкретный предмет уже не170