Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙтолько какое-то пятое звено оказалось решительным для развития.Кривая развития здесь резко поднялась вверх и, можетбыть, забежала вперед по сравнению с последующими звеньямипроцесса обучения, которые будут усвоены совершенно иначе,чем предшествующие. В этом пункте обучения в развитии совершилсяперелом. Ребенок что-то окончательно понял, усвоил чтотосущественное, в его «ага-переживании» прояснился общийпринцип. Он, конечно, должен усвоить и последующие звеньяпрограммы, но они уже фактически содержатся в том, что онусвоил сейчас. В каждом предмете есть существенные моменты,конституирующие понятия. Если бы ход развития совершенносовпадал с ходом обучения, то каждый момент обучения имелодинаковое значение для развития, обе кривые совпадали бы.Каждый пункт кривой обучения имел бы свое зеркальное отражениев кривой развития. Исследование показывает обратное:в обучении и в развитии есть свои узловые моменты, которыегосподствуют над рядом предшествующих и последующих. Этипереломные пункты не совпадают на обеих кривых, но обнаруживаютсложнейшие внутренние взаимоотношения. Если бы обекривые слились в одну, никакие вообще отношения между обучениеми развитием были бы невозможны.Развитие совершается другими темпами, если можно так выразиться,чем обучение. Здесь имеет место то, что обнаруживаетсявсегда и неизменно при установлении в научном исследованииотношений между двумя связанными между собой процессами,каждый из которых измеряется собственной мерой.Развитие осознания и произвольности не может совпадатьпо своему ритму с ритмом программы по грамматике. Даже самоегрубое — сроки не могут совпадать в одном и другом случае.Заранее даже нельзя допустить, чтобы срок овладения программойсклонения имен существительных совпадал со сроком,необходимым для внутреннего осознания собственной речи иовладения ею в какой-то определенной части этого процесса.Развитие не подчиняется школьной программе, оно имеет внутреннююлогику. Никто не показал, что каждый урок арифметикиможет соответствовать каждому шагу в развитии, скажем, произвольноговнимания, хотя в общем обучение арифметике, несомненно,существенно влияет на переход внимания из областинизших в область высших психических функций. Было бы чудом,если бы существовало полное соответствие между одним идругим процессами. Исследование показывает обратное: обапроцесса в известном смысле несоизмеримы в прямом смыслеэтого слова. Ведь ребенка не учат в школе десятичной системекак таковой. Его учат записывать числа, складывать, умножать,решать примеры и задачи, а в результате всего этого у него развиваетсякакое-то общее понятие о десятичной системе.244