Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙкак все реже и реже появляются в его мышлении потенциальныепонятия и как вначале редко, а потом все чаще он начинаетпользоваться в процессе мышления истинными понятиями.Однако нельзя представить себе этот процесс смены отдельныхформ мышления и отдельных фаз его развития как чистомеханический процесс, где каждая новая фаза наступает тогда,когда предшествующая уже завершена. Картина развития оказываетсямного сложнее. Различные генетические формы сосуществуют,как в земной коре сосуществуют напластования самыхразличных геологических эпох. Это положение не исключение,но, скорее, правило для развития поведения в целом. Мызнаем, что поведение человека не находится постоянно на одноми том же верхнем, или высшем, уровне развития. Самыеновые и молодые, совсем недавно в истории человечества возникшиеформы уживаются в поведении человека бок о бок с самымидревними.То же самое справедливо и в отношении развития датскогомышления. И здесь ребенок, овладевающий высшей формоймышления — понятиями, отнюдь не расстается с более элементарнымиформами. Еще долгое время они остаются количественнопреобладающей и господствующей формой мышленияв целом ряде областей его опыта. Даже взрослый человек, какмы указывали прежде, далеко не всегда мыслит в понятиях.Нередко его мышление совершается на уровне комплексов,иногда опускаясь к еще более элементарным, более примитивнымформам.Но и сами понятия и подростка и взрослого человека, посколькуприменение их ограничивается сферой чисто житейскогоопыта, часто не поднимаются выше уровня псевдопонятийи, обладая всеми признаками понятия с формально-логическойточки зрения, все же не являются понятиями с точки зрениядиалектической логики, оставаясь не больше чем общими представлениями,т. е. комплексами.Переходный возраст, таким образом, это не возраст завершения,но возраст кризиса и созревания мышления. В отношениивысшей формы мышления, доступной человеческому уму,этот возраст также переходный, как и во всех остальных отношениях.Переходный характер мышления подростка становитсяособенно ясным тогда, когда мы берем его понятие не в готовомвиде, а в действии и подвергаем его функциональному испытанию,так как в действии, в процессе применения, эти образованияобнаруживают истинную психологическую природу. Изучаяпонятие в действии, мы открываем вместе с тем и некоторуючрезвычайно важную психологическую закономерность, лежащуюв основе этой новой формы мышления и проливающую светна характер интеллектуальной деятельности подростка в делом176