Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

.; МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬщие речевому мышлению в целом, оказалось в результате такогоанализа раздробленным на две части, между которыми затемисследователи пытались установить внешнюю механическуюассоциативную связь.Звук и значение в слове никак не связаны между собой. Обаэти элемента, объединенные в знак, говорит один из важнейшихпредставителей современной лингвистики, живут совершеннообособленно. Не удивительно поэтому, что из такого воззрениямогли произойти только самые печальные результаты для изученияфонетической и семантической сторон языка. Звук, оторванныйот мысли, потерял бы все специфические свойства, которыетолько и сделали его звуком человеческой речи и выделилииз всего остального царства звуков, существующих в природе.Поэтому в обессмысленном звуке стали изучать только его физическиеи психические свойства, т. е. то, что является для этогозвука не специфическим, а общим со всеми остальными звуками,существующими в природе, и, следовательно, такое изучениене могло объяснить нам, почему звук, обладающий такимитои такими-то физическими и психическими свойствами, являетсязвуком человеческой речи и что его делает таковым. Также точно значение, оторванное от звуковой стороны слова, превратилосьбы в чистое представление, в чистый акт мысли, которыйстал изучаться отдельно в качестве понятия, развивающегосяи живущего независимо от своего материального носителя.Бесплодность классической семантики и фонетики в значительнойстепени обусловлена именно этим разрывом между звукоми значением, этим разложением слова на отдельные элементы.Так же точно и в психологии развитие детской речи изучалосьс точки зрения разложения ее на развитие звуковой, фонетическойстороны речи и ее смысловой стороны. До деталейтщательно изученная история детской фонетики, с одной стороны,оказалась совершенно не в состоянии объединить, хотябы в самом элементарном виде, проблему относящихся сюда явлений.С другой стороны, изучение значения детского слова привелоисследователей к автономной и самостоятельной историидетской мысли, между которой не было никакой связи с фонетическойисторией детского языка.Нам думается, что решительным и поворотным моментом вовсем учении о мышлении и речи, далее, является переход отэтого анализа к анализу другого рода. Этот последний мы моглибы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единоецелое на единицы. Под единицей мы подразумеваем таи>&_1ЩО^.дукт анализа, который в отличие от элементов обладает всемиосновными свойствами, присущими целому, и который являетсядалее неразложимыми живыми частями этого единства. Не химическаяформула воды, но изучение молекул и молекулярного15