Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИтивной стороны охарактеризовать отношения, существующиемежду словом и его значением, между речевой деятельностьюи человеческим мышлением?Я могу остановиться только на двух центральных моментах,которые характеризуют эту проблему с положительной стороны,чтобы дать схематическое представление о направлении отдельныхработ.Первый момент заключается опять в кратко формулируемомтезисе, представляющем как бы сгущенный итог ряда разрозненныхисследований различных авторов, которых я не имеювозможности называть в отдельности. Этот итог можно сформулироватьтак: значения детских слов развиваются. Иначе говоря,с усвоением значения какого-нибудь слова еще не заканчиваетсяработа над этим словом. Поэтому, хотя внешне создаетсяиллюзия, будто ребенок уже понимает обращенные к немуслова и сам осмысленно употребляет эти слова так, что мы можемего понять, хотя внешне создается впечатление, что ребенокдостиг в развитии значения слов того же самого, что и мы,однако экспериментальный анализ показывает: это только первыйшаг к развитию значения детских слов.Развитию значения детских слов, т. е. выяснению той лестницы,из ступеней которой строится семантическая сторона детскойречи, посвящен ряд исследований. Их я сейчас имею ввиду 13 . В частности, в современной детской психологии предложеныконкретные схемы, характеризующие ту или иную сторонув развитии значений детских слов. Ни одна из этих попытокне может рассматриваться не только как окончательное, но дажекак сколько-нибудь предварительное 'решение вопооса; однакоже все вместе они дают богатый материал для того, чтобы представитьграндиозную сложность развития смысла детских слов,детского знания.Первичное приближение раскрывает перед исследователемфакт чрезвычайной сложности, с которой вряд ли может справитьсясовременная экспериментальная мысль, если только непонять той трудности, которая необходима, чтобы описать возникающиездесь процессы. Выводы, которые делаются из этогоположения, имеют существенное значение для детской психологиии для выяснения всей проблемы мышления в двух отношениях.Старое представление о том, что развитие детской речи, или,как выражается Штерн, основная работа по развитию детскойречи заканчивается в 5 лет, когда ребенок овладел лексиконом,грамматикой и синтаксисом родного языка, неправильно: оказывается,не главная, а лишь предварительная работа заканчиваетсяк 5 годам. Возраст, который рассматривали в отношенииречевого развития как период, не вносящий ничего нового, —413