Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙИсследования показывают: резкое нарушение вербальнойфункции связано с тем, что деятельность воображения субъекта,страдающего этим дефектом, падает до нуля.Э. Блейлеру и его школе мы обязаны знанием фактов, которыепроливают свет на этот вопрос; они показывают, почемуразвитие речи является мощным толчком для развития воображения.Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатленийо предмете, она дает ребенку возможность представлятьсебе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслитьо нем. При помощи речи ребенок получает .возможность освободитьсяот власти непосредственных впечатлений, выйдя заих пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадаетс точным сочетанием реальных предметов или соответствующихпредставлений. Это дает возможность ему чрезвычайносвободно обращаться в сфере впечатлений, обозначаемых словами.Исследования показали: не только речь, но и дальнейшаяжизнь ребенка служит развитию его воображения; такую рольиграет, например, школа, где ребенок может кропотливо обдумыватьчто-то в воображаемой форме, прежде чем сделать. Это,несомненно, лежит в основе того, что именно на протяжениишкольного возраста закладываются первичные формы мечтательностив собственном смысле слова, т. е. возможности и способностиболее или менее сознательно отдаваться известнымумственным построениям независимо от той функции, котораясвязана с реалистическим мышлением. Наконец, образованиепонятий, которое знаменует наступление переходного возраста,является чрезвычайно важным фактором в развитии самых разнообразных,самых сложных сочетаний, соединений и связей,которые уже в понятийном мышлении подростка могут установитьсямежду отдельными элементами опыта. Иначе говоря, мывидим, что не только самое появление речи, но и важнейшие узловыемоменты в ее развитии являются в то же время узловымимоментами и в развитии детского воображения.Таким образом, фактические исследования не только не подтверждаюттого, что детское воображение является формой бессловесной,аутистической, ненаправленной мысли, но, наоборот,они на каждом шагу показывают, что ход развития детскоговоображения, как и ход развития других высших психическихфункций, существенным образом связан с 'речью ребенка, с основнойпсихологической формой его общения с окружающими,т. е. с основной формой коллективной социальной деятельностидетского сознания.Известно, что Блейлер выдвинул и другой тезис, также находящийсебе оправдание в фактических исследованиях: деятельностьвоображения может быть вместе с тем направленной448