Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬкик и окружающих уложена в его сознании в рамки первичногообобщения «прежде и теперь».Но, как показывают приведенные выше опыты, и житейскоепонятие находится в зависимости от научного понятия. Есливерно, что научное понятие проделало тот участок развития,который предстоит еще проделать житейским понятиям, т. е.если оно 'впервые здесь сделало для ребенка возможным рядопераций, которые еще в отношении такого понятия, как понятие«брат», оказываются далеко не возможными, то это не можетостаться безразличным для оставшейся части пути житейскихпонятий. Житейское понятие, проделавшее длинный путьразвития снизу вверх, проторило пути для дальнейшего прорастаниявниз научного понятия, так как оно создало ряд структур,необходимых для возникновения низших и элементарныхсвойств понятия. Так же точно научное понятие, проделав какой-тоотрезок пути сверху вниз, проторило тем самым путь дляразвития житейских понятий, предуготовив ряд структурных образований,необходимых для овладения высшими свойствамипонятия.Научные понятия прорастают вниз через житейские. Житейскиепонятия прорастают вверх через научные. Утверждая это,мы только обобщаем найденные в опытах закономерности. Напомнимфакты: житейское понятие должно достигнуть известногоуровня спонтанного развития для того, чтобы вообще оказалосьвозможным обнаружение превосходства научного понятиянад ним, — это мы видим из того, что понятие «потому что»уже во II классе создает эти условия, а понятие «хотя» создаеттакую возможность только в IV классе, достигнув того уровня,которого «потому что» достигает во II классе. Но житейские понятиябыстро пробегают проторенный научными понятиямиверхний отрезок своего пути, преобразуясь по предуготованнымнаучными понятиями структурам, — это мы видим из того, чтожитейские понятия, кривая которых раньше располагалась значительнониже научных, круто поднимаются вверх, до тогоуровня, на котором находятся научные понятия ребенка.Мы можем сейчас попытаться обобщить то, что мы нашли.Мы можем сказать, что сила научных понятий обнаруживаетсяв той сфере, которая целиком определяется высшими свойствамипонятий — осознанностью и произвольностью; как раз в этойсфере обнаруживают свою слабость житейские понятия ребенка,сильные в сфере спонтанного, ситуационно-осмысленного,конкретного применения, в сфере опыта и эмпиризма\' Развитиенаучных понятий начинается в сфере осознанности и произвольностии продолжается далее, прорастая вниз в сферу личногоопыта и конкретности. Развитие спонтанных понятий начинаетсяв сфере конкретности и эмпирии и движется в направлении263