Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙтреннюю связь между отдельными ступенями развития. Насупрекали в обратном: в том, что мы даем саморазвитие понятий,в то время как следует каждую новую ступень понятия выводитьиз внешней, всякий раз новой причины. В действительностиже слабостью прежнего исследования являлось отсутствие действительногосамодвижения, связи между ступенями развития.Этот недостаток обусловлен природой эксперимента, который посвоему строению исключал возможность: 1) выяснения связимежду ступенями в развитии понятий и перехода от одной ступеник другой и 2) раскрытия отношений общности, так как пометодике эксперимента испытуемый, во-первых, всякий раз посленеправильного решения должен был аннулировать проделаннуюработу, разрушить прежде образованные обобщения иначинать работу снова с обобщений единичных предметов; вовторых,так как понятия, выбранные для эксперимента, стоялина том же уровне развития, что и автономная детская речь, т. е.имели возможность соотнесения только по горизонтали, но немогли различаться по долготе. Поэтому мы и вынуждены былирасположить ступени как ряд расширяющихся кругов, вместотого чтобы расположить их как спираль рядом связанных и восходящихкругов.Обращение к исследованию реальных понятий в их развитиипривело нас к возможности заполнить этот пробел. Анализ развитияобщих представлений дошкольника, который соответствуеттому, что в экспериментальных понятиях мы назвали комплексами,показал: общие представления как высшая ступень вразвитии и значении слов возникают не из обобщенных единичныхпредставлений, а из обобщенных восприятий, т. е. из обобщений,господствовавших на прежней ступени. Этот фундаментальнойважности вывод, который, мы могли сделать из экспериментальногоисследования, в сущности решает всю проблему.Аналогичные отношения новых обобщений к прежним былинами установлены при исследовании арифметических и алгебраическихпонятий. Здесь в отношении перехода от предпонятийшкольника к понятиям подростка удалось установить то же самое,что в прежнем исследовании удалось установить в отношенииперехода от обобщенных восприятий к общим представлениям,т. е. от синкретов к комплексам.Как там оказалось, что новая ступень в развитии обобщенийдостигается не иначе, как путем преобразования, но отнюдь неаннулирования прежней, путем обобщения уже обобщенных впрежней системе предметов, а не путем заново совершаемогообобщения единичных предметов, так и здесь исследование обнаружило,что переход от предпонятий (типическим примеромкоторых является арифметическое понятие школьника) к истиннымпонятиям подростка (типическим примером которых явля-278