Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ПОСЛЕСЛОВИЕложными чертами: они вносятся учителем словесно даже тогда, когда у ученикаеще нет стоящего за ними конкретного опыта. Поэтому ученик легкоможет словесно сформулировать научное понятие, но это еще не означает,что он может адекватно владеть им.Житейские понятия, употребляемые ребенком в практике, могут оставатьсянепроизвольными (понятие «собака» вовсе не возникает в результате какойлибоспециальной деятельности и может употребляться без осознания егословесного значения). Научные понятия, вносимые школой, обязательно нетолько сознательные, но и произвольные; они всегда являются предметом определеннойтеоретической деятелыюсти, продуктом специальной работы надними (их определения. протиБоставления и т. д.).Наконец, существует и еще одна, едва ли не самая важная черта, отделяющаяэти два типа понятий. Житейское понятие включает отражаемый импредмет в определенную наглядную, жизненную ситуацию, но совершенно необязательно вводит его в определенную логическую систему. Наоборот, основнаячерта научного понятия та, что оно обязательно вводит обозначаемыйим предмет в систему логических категорий и противопоставлений: прямаялиния противопоставляется кривой, капитализм — социализму и т. д.Все это говорит о том, что житейские и научные понятия отличаются нетолько по происхождению, но и по психологической структуре. Житейские,практические понятия отражают действительность, но система скрытых заними связей может оставаться неосознанной. Научные понятия, являясь клеточкойопределенной системы, не только формируются их речевым определением,но всегда являются осознанной системой связей и отношений, в которыеони включены.Противопоставление житейских и научных понятий вовсе не ограничиваетсяприведенными нами примерами; оно распространяется и значительно дальше.Устная речь ребенка—практическая житейская деятельность: она отражаетпредмет, желание, переживание. Ребенок, пользуясь устной речью, вовсене обязательно осознает ее строй и составляющие ее компоненты (именно поэтомуна вопрос, сколько слов в предложении: «В комнате 12 стульев»,—ребенок без колебаний отвечает: «12»). В отличие от устной письменная речьимеет совсем иное строение: ее предметом сначала являются изолированныезвуки (вовсе не осознаваемые ребенком в его устной речи), изображаемыебуквами; затем — слоги и морфемы, потом — лексемы и синтагмы. Все этикомпоненты, неосознаваемые в устной речи, осознаются и произвольно применяютсяв письменной. То же самое можно сказать и о счете. Владея практическижитейским счетом, ребенок еще не осознает его правил и ограничиваетсяконкретными предметами; при переходе к алгебре именно конкретныепредметы отступают на задний план и объектом сознания, произвольной деятельностистановятся основные формальные законы счетных операций.Можно с полным основанием сказать, что во всех первых формах упомянутыхвидов деятельности мы сталкиваемся с практическими действиями, вовсех последних формах — .с теоретическими действиями, имеющими совсеминой предмет и совсем иное психологическое строение.Противоставление житейских и научных понятий, на котором Выготскийстоль подробно останавливается в разбираемой главе его работы, являетсялишь частной моделью, на которой особенно отчетливо выступает противопоставлениеспонтанного и произвольного, неосознанного и осознанного, несистемногои системного в психической деятелыюсти. Остается, однако, последнийвопрос, которому Выготский уделяет особое внимание. Это вопрос о динамике(точнее, диалектике) развития научных и житейских понятий. Как ужебыло сказано, этот вопрос решался неодинаково различными психологами,и если одни полагали, что спонтанное развитие ребенка должно достичь известнойзрелости, чтобы стало возможным усвоение научных понятий (вряд лидошкольника можно учить алгебре), и что обучение должно следовать развитию,плестись в хвосте развития, то другие исследователи считали оба процессаидущими параллельно и лишь взаимодействующими друг с другом.16 л. С. Выготский 473