Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬских понятий протекает вне определенной системы — идет вверх,к обобщениям.Развитие научного обществоведческого понятия происходитв условиях образовательного процесса, представляющего собойсвоеобразную форму систематического сотрудничества педагогаи ребенка, сотрудничества, в процессе которого происходит созреваниевысших психических функций ребенка с помощью ипри участии взрослого. В интересующей нас области это находитсвое 'выражение в растущей относительности причинногомышления и в созревании определенного уровня произвольностинаучного мышления, уровня, создаваемого условиями обучения.Своеобразным сотрудничеством ребенка и взрослого, котороеявляется центральным элементом в образовательном процессенаряду с тем, что знания передаются ребенку в определеннойсистеме, объясняется раннее созревание научных понятийи то, что уровень их развития выступает как зона ближайшихвозможностей в отношении житейских понятий, проторяяим путь, являясь своего рода пропедевтикой их развития.На одной и той же ступени развития у одного и того же ребенкамы сталкиваемся с различными сильными и слабымисторонами житейского и научного понятий.^Слабость житейских понятий выступает, по данным нашегоисследования, в неспособности к абстрагированию, к произвольномуоперированию ими; в такой ситуации доминирует неправильноепользование ими. Слабостью научного понятия являетсяего вербализм, выступающий как основная опасность при егоразвитии, недостаточная насыщенность конкретным; СИЛЬНОЙстороной — умение произвольно использовать «готовность кдействию». Картина меняется к IV классу, где на смену вербализмуприходит конкретизация, что сказывается и на развитииспонтанных понятий, уравнивании кривых их развития(Ж. И. Шиф, 1935).Как развиваются научные понятия в уме ребенка, проходящегошкольное обучение? В каком отношении находятся приэтом процессы собственно обучения и усвоения знаний и процессывнутреннего развития научного понятия в сознании ребенка;совпадают ли они друг с другом, являясь только двумя сторонамиодного и того же по существу процесса; следует ли процессвнутреннего развития понятия за процессом обучения, как теньза отбрасывающим ее предметом, не совпадая с ним, но в точностивоспроизводя и повторяя его движение, или между обоимипроцессами существуют неизмеримо более сложные и тонкиеотношения, могущие быть изученными только с помощьюспециальных исследований?На все эти вопросы в современной детской психологии существуетдва ответа. Первый из них заключается в том, что на-187