Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬваются с семантической стороны. Значение слова или понятия,поскольку оно может быть уже выражено двумя различнымисловами на одном и другом языках, как бы отрывается от своейнепосредственной связи со звуковой формой слова в родномязыке, приобретает относительную самостоятельность, дифференцируетсяот звучащей стороны речи и, следовательно, осознаетсякак таковое. То же самое наблюдаем мы и в житейскихпонятиях ребенка, которые опосредуют отношение между новымнаучным понятием и объектом, к которому они относятся.Как увидим ниже, житейское понятие, становясь между научныйпонятием и его объектом, приобретает целый ряд новых отношенийс другими понятиями и само изменяется в своем отношениик объекту. Аналогия и здесь сохраняет свою силу. Нодальше она уступает место противоположности. В то время какпри усвоении иностранного языка система готовых значенийдана заранее в родном языке и образует предпосылку для развитияновой системы, при развитии научных понятий системавозникает вместе с их развитием и оказывает преобразующеедействие на житейские понятия. Противоположность в этомпункте гораздо существеннее, чем сходство во всех остальных,ибо она отражает то специфическое, что содержится в развитиинаучных понятий в отличие от развития новых форм речи, какиностранный язык или письменная речь. Проблема системы —центральный пункт всей истории развития реальных понятийребенка, которую никогда не могло уловить исследование экспериментальныхискусственных понятий.6Обратимся к освещению этой последней и центральной проблемынашего исследования.Всякое понятие есть обобщение. Это несомненно. Но до сихпор мы оперировали в нашем исследовании отдельными и изолированнымипонятиями. Между тем возникают вопросы:в каком отношении находятся понятия друг к другу? Как отдельноепонятие, эта клеточка, вырванная нами из живой, целостнойткани, вплетена и воткана в систему детских понятий,внутри которой она только и может возникать, жить и развиваться?Ведь понятия не возникают в уме ребенка, подобно гороху,насыпаемому в мешок. Они не лежат рядом друг с другомили одно над другим без всякой связи и без всяких отношений.Иначе была бы невозможна никакая мыслительная операция,требующая соотношения понятий, невозможно было бы мировоззрениеребенка, короче говоря, вся сложная жизнь его мысли.Более того, без каких-то определенных отношений к другим по*269