Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙОсознание, по Пиаже, совершается путем вытеснения социальнойзрелой мыслью остатков вербального эгоцентризма.Осознание не возникает как необходимая высшая ступень развитиянеосознанных понятий, оно привносится извне. Простоодин способ действий ^вытесняет другой. Как змея сбрасываеткожу для того, чтобы покрыться новой, так ребенок отбрасываети оставляет прежний способ своего мышления потому, чтоусваивает новый. Вот в немногих словах основная сущностьтого, как осуществляется осознание. Как видим, для разъясненияэтого вопроса не нужно приводить никаких законов. Объяснениюподлежала неосознанность понятий, так как она обусловленасамой природой детской мысли, а осознанные понятиясуществуют вовне, в окружающей ребенка атмосфере социальноймысли и усваиваются ребенком в готовом виде тогда, когдаэтому не препятствуют антагонистические тенденции его собственногомышления.Теперь мы можем разобрать совместно обе эти тесно связанныемежду собой проблемы — первоначальную неосознанностьпонятий и последующее их осознание, которые в одинаковоймере представляются несостоятельными в решении Пиаже какс теоретической, так и с практической стороны. Объяснять неосознанностьпонятий и невозможность их произвольного употреблениятем, что ребенок этого возраста вообще не способенк осознанию, что он эгоцентричен, нельзя уже по одному тому,что именно в этом возрасте в центр развития, как показываютисследования, выдвигаются высшие психические функции, основнымии отличительными чертами которых являются именноинтеллектуализация и овладение, т. е. осознание и произвольность.В центре развития в школьном возрасте стоит переход отнизших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольноговнимания и логической памяти. В другом месте 66 мыВЫЯСНИЛИ очень подробно, что с таким же правом, с каким мыговорим о произвольном внимании, мы можем говорить о произвольнойпамяти; с тем правом, с каким мы говорим о логическойпамяти, мы можем говорить о логическом внимании. Этопроистекает из того, что интеллектуализация функций и овладениеими представляют собой два момента одного и того жепроцесса — перехода к высшим психическим функциям. Мыовладеваем какой-либо функцией в меру того, в меру чего онаинтеллектуализируется. Произвольность в деятельности какойлибофункции всегда есть обратная сторона ее осознания. Сказать,что память интеллектуализируется в школьном возрасте,совершенно то же, что сказать: возникает произвольное запоминание;сказать, что внимание в школьном возрасте становитсяпроизвольным, все равно, что сказать-, оно, как справедливо214