Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙют свою логику развития. Одной из основных задач психологиишкольного обучения и является вскрытие этой внутренней логики,внутреннего хода развития, вызываемых к жизни тем илииным ходом обучения. Эксперимент с несомненностью устанавливаеттри факта: 1) значительную общность психической основыобучения различным предметам, которая уже сама но себеобеспечивает возможность влияния одного предмета на другой,—следовательно, формальную сторону любого предмета;2) обратное влияние обучения на развитие высших психическихфункций, которое выходит далеко за пределы специального содержанияи материала данного предмета и, следовательно,снова говорит о наличии формальной дисциплины, разной дляразных предметов, но, как правило, присущей всем им; ребенок,пришедший к осознанию падежей, овладел тем самым такойструктурой, которая в его мышлении переносится и на другиеобласти, непосредственно не связанные с падежами и даже сграмматикой в целом; 3) взаимозависимость и взаимосвязь отдельныхпсихических функций, преимущественно затрагиваемыхпри прохождении того или иного предмета; так, развитие произвольноговнимания и логической памяти, отвлеченного мышленияи научного воображения благодаря общей для всех психическихфункций высшего типа основе совершается как единыйсложный процесс; этой общей основой всех высших психическихфункций, развитие которых составляет главное новообразованиешкольного возраста, является осознание и овладение.4. Четвертая серия наших исследований была посвященановому для современной психологии вопросу, который, по нашемумнению, занимает центральное место во всей проблеме обученияи развития в школьном возрасте.Психологические исследования, связанные с проблемой обучения,ограничивались обычно установлением уровня умственногоразвития ребенка. Но определять состояние развития ребенкас помощью одного этого уровня представляется недостаточным.Как определяется обычно этот уровень? Средством дляего определения служат задачи, самостоятельно решаемые ребенком.С их помощью мы узнаем, что ребенок умеет и знает насегодняшний день, так как во внимание принимаются только самостоятельнорешенные ребенком задачи. Очевидно, что с помощьюэтого метода мы можем установить только то, что уребенка уже созрело на сегодняшний день. Мы определяем лишьуровень его актуального развития. Но состояние развития никогдане определяется только его созревшей частью. Как садовник,желающий определить состояние своего сада, будет неправ, если вздумает оценивать его только по созревшим и принесшимплоды яблоням, а должен учесть и созревающие деревья,так и психолог неизбежно должен при оценке состояния246