Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬмерностей всякого процесса образования понятий вообще.И удивительно, что эта проблема, в которой содержится ключ ковсей истории умственного развития ребенка и с которой, казалосьбы, должно начинаться исследование детского мышления,до самого последнего времени почти совершенно не разработана,так что настоящее экспериментальное исследование (на негомы будем неоднократно ссылаться в данной главе, и вступлениемк нему должны послужить эти страницы) чуть ли не первыйопыт систематического изучения вопроса.Исследование это, проделанное Ж- И. Шиф 65 , имело целью .сравнительное изучение развития житейских и научных понятийв школьном возрасте. Его основной. задачей, являлась экспериментальнаяпроверка нашей рабочей гипотезы относительносвоеобразного пути развития, проделываемого научными понятиямипо сравнению с житейскими. Одновременно стояла задачаразрешения на этом конкретном участке общей проблемыобучения и развития. Эта попытка изучения реального развитиядетского мышления в процессе школьного обучения отталкиваласьот предпосылок, что понятия — значения слов — развиваются,что научные понятия также развиваются, а не усваиваютсяв готовом виде, что перенесение выводов, полученных на житейскихпонятиях, на понятия научные неправомерно, что всяпроблема в целом должна быть экспериментально проверена.Для сравнительного изучения нами была разработана специальнаяэкспериментальная методика. Сущность ее в том, чтоперед испытуемым ставились структурно однородные задачи ипроводилось их параллельное изучение на житейском и научномматериале. Экспериментальная методика рассказывания но сериямкартинок, заканчивание предложений, обрывающихся насловах «потому что» и «хотя», и клиническая беседа применялисьнами, чтобы выявить уровни осознания причинно-следственныхотношений и отношений последовательности на житейскоми научном материале.Серии картинок отражали последовательность события —его начало, продолжение и конец. Серии картинок, отражавшиепройденный на уроках обществоведения программный материал,были сопоставлены с сериями житейских картинок. По типужитейской серии тестов (например: «Коля пошел в кино, потомучто...», «Поезд сошел с рельсов, потому что...», «Оля ещеплохо умеет читать, хотя...») была построена серия научныхтестов, отражавших программный материал II и IV классов;испытуемый в обоих случаях должен был закончить предложение.В качестве вспомогательных приемов выступило наблюдениена специально организованных уроках, учет знаний и т. д.Объект изучения — школьники I ступени.185