Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

415ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИисходит из гипотезы детского мышления в том плане, о которомя говорю. Сущность гипотезы заключается в том, что вся системаотношений функций друг с другом определяется в основномгосподствующей на данной ступени развития формой мышления.Иначе говоря, мы можем утверждать: в зависимости от того,какой степени достиг ребенок в развитии значения слов, находятсявсе основные системы его психических функций. Будем лимы иметь дело с осмысленным, ортоскопическим или синкретическимвосприятием — все это зависит от ступени развития значениядетских слов.Таким образом, центральным для всей структуры сознания идля всей системы деятельности психических функций являетсяразвитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализациивсех остальных функций, т. е. изменения их в зависимостиот того, что мышление приводит на определенной ступеник осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумноотноситься к своей психической деятельности. В зависимости отэтого целый ряд функций, которые действовали автоматически,начинают действовать сознательно, логически. Эта идея психологическогоисследования представляется мне точкой опоры, откоторой берет начало целый ряд исследований, проводящихпрактическую проверку этой гипотезы. Еще более широкое значениезаключается в том, что отсюда делаются попытки(и в этом, мне кажется, значение этой идеи для педагогики) показать:степень развития детской мысли, степень развития еекатегорий являются психологической предпосылкой развертыванияопределенной системы осознанной или неосознанной детскоймысли.Так же как и основные формальные ступени, по которым идетпостроение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственносо степенью развития его мышления, ибо в зависимости оттого, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутреннийопыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратомрасчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается еговнешний и внутренний опыт. В частности, одна из центральныхпроблем, стоящих перед нашей психологией, проблема психологическогоосвещения, с одной стороны, путей, которые приводятребенка к политехническому воспитанию, а с другой — путей, покоторым действует политехническое воспитание, соединяющеепрактическую деятельность ребенка с усвоением научных знаний.Эта проблема, мне думается, ни в одной из развернутыхдетской психологией глав не находит такой близкой точки соприкосновения,от которой открываются пути для реального,конкретного исследования, как в учении о зависимости всей деятельностиребенка и всего его мышления от внешней действительности,зависимости ее от развития смысловой стороны детской речи.