Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬта и вытеснения спонтанных понятий неспонтанными. Однидолжны убраться прочь для того, чтобы другие могли занять ихместо. Так на всем протяжении детского развития должны существоватьдве антагонистические группы понятий — спонтанныхи неспонтанных, — которые с возрастом изменяются тольков количественных 'соотношениях. Вначале преобладают одни;при переходе от одной возрастной ступени к другой прогрессивноувеличивается количество других. В школьном возрастев связи с процессом обучения неспонтанные понятия к 11—12 годам окончательно вытесняют спонтанные, так что к этомувозрасту умственное развитие ребенка оказывается, по Пиаже,уже вполне законченным, и самый важный акт, разрешающийвсю драму развития и происходящий в эпоху созревания, высшаяступень умственного развития — образование подлинныхзрелых понятий — выпадает из истории как лишняя, ненужнаяглава. Пиаже говорит, что мы встречаем на каждом шагу в развитиидетских представлений реальные конфликты междумыслью ребенка и мыслью окружающих, конфликты, приводящиек систематической деформации в детском уме того, что полученоот взрослых. Больше того, все содержание развития сводится,согласно этой теории, к непрерывному конфликту междуантагонистическими формами мышления и к своеобразнымкомпромиссам между ними, которые устанавливаются на каждойвозрастной ступени и измеряются степенью убывания детскогоэгоцентризма. „Практическая сторона рассматриваемого противоречия состоитв невозможности применить результаты изучения спонтанныхПОНЯТИЙ ребенка к процессу развития его неспонтанных понятий.С одной стороны, как мы видели, неспонтанные понятияребенка, в частности понятия, складывающиеся в процессешкольного обучения, не имеют ничего общего с собственнымпроцессом развития детской мысли; с другой стороны, при решениивсякого педагогического вопроса с точки зрения психологииделается попытка перенести закон развития спонтанных понятийна школьное обучение. В результате, как это мы видимв статье Пиаже «Психология ребенка и преподавание истории»,получается заколдованный круг. Если действительно, говоритПиаже, воспитание исторического понимания ребенка предполагаетналичие критического или объективного подхода, предполагаетпонимание взаимозависимости, понимание отношений истабильности, — ничто не в состоянии лучше определить техникупреподавания истории, чем психологическое изучение спонтанныхинтеллектуальных установок детей, какими наивными ималозначительными они бы нам ни казались с первого взгляда(J. Piaget, 1933). Но в той же статье, которая заключается этимисловами, изучение спонтанных интеллектуальных установок197