Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬи распространяется в известном смысле в область проблемыобучения и развития.Мы не станем излагать эту проблему и ее гипотетическое решениев сколько-нибудь развернутом виде. Мы пытались сделатьэто в другом месте. Но в той мере, в какой эта проблема служитфоном настоящего исследования и сама составляет в известном-отношении предмет самого исследования, мы не можем не затронутьее главнейших положений. Не касаясь всех многообразныхрешений этого вопроса, которые имели место в истории нашейнауки, мы хотели бы остановиться только на трех основныхпопытках разрешить этот вопрос, имеющий и по сей час актуальноезначение в советской психологии.Первая и до сих под наиболее распространенная у нас точказрения на отношение между обучением и развитием заключаетсяв том, что обучение и развитие мыслятся как два независимыхдруг от друга процесса. Развитие ребенка представляетсякак процесс, подчиненный природным законам и протекающийпо типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнееиспользование возможностей, которые возникают в процессеразвития. Типичным выражением этого взгляда является стремлениев анализе умственного развития ребенка тщательно разделитьто, что идет от развития, и то, что идет от обучения, взятьрезультаты обоих этих процессов в чистом и изолированномвиде. Так как это не удалось сделать еще ни одному исследователю,то причину неудачи видят обычно в несовершенстве применяющихсяметодических приемов и пытаются компенсироватьих недостаточность усилиями абстракции, с помощью которойпроизводится разделение интеллектуальных свойств ребенка1) на возникшие из развития и 2) обязанные своим происхождениемобучению. Обычно представляют дело таким образом,что развитие может идти своим нормальным порядком и достигнутьвысшего уровня без всякого обучения, что, следовательно,дети, не проходящие школьного обучения, развивают все высшиеформы мышления, доступные человеку, и обнаруживаютвсю полноту интеллектуальных возможностей в такой же мере,как и дети, обучавшиеся в школе.Чаще эта теория принимает несколько иной вид: она начинаетучитывать несомненную зависимость, существующую междуобоими процессами. Развитие создает возможности, обучение ихреализует. Отношение между обоими процессами представляетсяв этом случае по аналогии с отношениями, которые преформизмустанавливает между задатками и развитием: задатки содержатпотенции, реализуемые в развитии. Так и здесь мыслится,что развитие само из себя создает всю полноту своих возможностей,которые осуществляются в процессе обучения. Обучение,таким образом, как бы надстраивается над созреванием.Л. С. Выготский 225