Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙцессов развития, не имеющих между собой ничего общего с внутреннейстороны, но, напротив, глубочайшее внутреннее родствоаналогизируемых нами процессов развития, которое способнообъяснить величайшее совпадение во всей динамике их развертывания,установленное нами выше. В сущности говоря, в нашейаналогии все время идет речь о развитии двух сторонодного и того же по своей психической природе процесса: словесногомышления. В одном случае (в случае иностранного языка)на первый план выдвигается внешняя, звучащая, фазическаясторона речевого мышления, в другом (в случае развитиянаучных понятий) —семантическая сторона этого же процесса.Усвоение иностранного языка требует, конечно, хотя и в меньшеймере, овладения и семантической стороной чужой речитак же, как развитие научных понятий требует, хотя и в меньшеймере, усилий для овладения научным языком, научной символикой,которая выступает особенно отчетливо при усвоениитерминологии и символических систем, например арифметической.Поэтому естественно было ожидать с самого начала, чтоздесь должна сказаться развитая нами выше аналогия. Но таккак мы знаем: развитие фазической и семантической сторонречи не повторяет друг друга, а идет своеобразными путями,естественно ожидать, что наша аналогия окажется неполной,как всякая аналогия, что усвоение иностранного языка по сравнениюс родным обнаружит сходство с развитием научных понятийсравнительно с житейскими только в определенных отношениях,а в других отношениях обнаружит глубочайшие различия.Это приводит пас непосредственно к третьему соображению,заставившему остановиться на данной аналогии. Как известно,школьное усвоение иностранного языка предполагает уже сложившуюсясистему значений в родном языке. При усвоении иностранногоязыка ребенку не приходится заново развивать семантикуречи, заново образовывать значения слов, усваиватьновые понятия о предметах]/ Он должен усвоить новые слова,соответствующие пункт за пунктом уже приобретенной системепонятий. Благодаря этому возникает совершенно новое, отличноеот родного языка отношение слова к предмету. Иностранноеслово, усваиваемое ребенком, относится к предмету не прямои не непосредственно, а опосредованно через слова родногоязыка. До этого пункта проводимая нами аналогия сохраняетсвою силу. То же наблюдаем мы и в развитии научных понятий,которые относятся к своему объекту не прямо, а опосредованно,через другие, прежде образованные понятия.Аналогия может быть продолжена до следующего пункта.Благодаря такой опосредующей роли, которую играют словародного языка в установлении отношений между иностраннымисловами и предметами, слова родного языка значительно разви-268