Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬТолько при превращении ребенка в подростка становитсявозможным решительный переход к мышлению в понятиях. Доэтого возраста мы имеем своеобразные интеллектуальные об'ргГ"~~зования, которые по внешнему виду сходны с истинным понятиеёмГи которые вследствие этого внешнего сходства при поверхностномпсслсдо1зашш могут быть приняты за симптомы, указывающиена наличие подлинных понятии уже в очень раннем воз-~^растё~ГЭти интеллектуальные оЬразоНани'я действительно эквивалентныв функциональном отношении вызревающим значительнопозже настоящим понятиям. Это значит, что они выполняютсходную с понятиями функцию при решении сходных задач,но экспериментальный анализ Показывает, что по своей"психологической природе, составу, строению и по способу деятельностиэквиваленты понятий так же точно относятся к этимпоследним, как зародыш относится к зрелому организму. Отождествлятьто и другое— значит игнорировать длительный процессразвития, ставить знак равенства между его начальной иконечной стадиями.Не будет никаким преувеличением, если мы скажем, чтоотождествлять интеллектуальные операции, появляющиеся в переходномвозрасте, с мышлением трехлетнего ребенка, как этоделают многие психологи, столь же мало основательно, как отрицать,что второй школьный возраст является эпохой половогосозревания на том только основании, что элементы будущейсексуальности, частичные составные части будущего влеченияобнаруживают себя уже в грудном возрасте.В дальнейшем мы будем иметь возможность останавливатьсяболее подробно на сравнении истинных понятий, возникающихв переходном возрасте, и эквивалентных им образований,встречаемых в мышлении дошкольника и школьника. Путемэтого сравнения мы сумеем установить то действительно новое,что возникает в мышлении в переходном возрасте и что выдвигаетобразование понятий в центр психических перемен, составляющихсодержание кризиса созревания. Сейчас мы остановимсяв самых общих чертах на выяснении психической природыпроцесса образования понятий и на раскрытии того, почемутолько подросток приходит к овладению этим процессом.Экспериментальное исследование процесса образования понятийпоказало, что функциональное употребление слова илидругого знака в качестве средства активного направления внимания,расчленения и выделения признаков, их абстрагированияи синтеза — основная и необходимая часть процесса в целом.Образование понятия или приобретение словом значения являетсярезультатом сложной активной деятельности (оперированиесловом или знаком), в которой участвуют все основные интеллектуальныефункции в своеобразном сочетании.5* 131