Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ПОСЛЕСЛОВИЕЕсли — как было показано рядом исследователей — практическое действиеживотного и элементарное действие ребенка с помощью орудий (Werkzeugdenken)имеет свою историю, этапы своего формирования и свою изменяющуюсяпсихологическую структуру, то нельзя ли проследить аналогичныйпроцесс с самим словом — основной единицей языка, которое в зрелом видевыражает понятие, тем самым создавая новые основы для развития мышления?Этот вопрос освещен Выготским в главе «Экспериментальное развитиепонятий».Издавна известно, что единицей речи является слово, что оно обозначаетпредмет, а на более сложных ступенях развития выражает известное отвлеченноепонятие. Однако, несмотря на значительное число исследований, посвященныхэтому вопросу, сам процесс развития значения слова оставалсяв стороне. Предполагалось, что значение слова всегда неизменно (ведь казалосьочевидным, что слово «стул» или слово «яблоко» означает для ребенкаи взрослого одну и ту же вещь) и что весь процесс развития речи связанлишь с обогащением и расширением словаря и приобретением новых отвлеченныхслов, которые выражают известные понятия.Такой подход к психологии слова казался Выготскому необоснованными утверждение, что ребенок просто «врастает в культуру», приобретая всеновые и новые слова, неубедительным. Выготский считал необходимым противопоставитькак ассоциативному подходу к выработке обобщенного значенияслова путем проб и ошибок, так и явно идеалистическому представлениюо том, что отвлеченное значение слова непосредственно привносится подростку,принципиально иной подход, отражающий драматический процесс развитияпонятия. Выготский считал важнейшей задачей проследить тот реальныйпсихологический процесс, в результате которого слово теряет диффузныйсубъективный характер и становится подлинным орудием для отражениявсех сложнейших связей и отношений, в которые могут вступать обозначенныесловом предметы. И если Выготский сейчас получил признание в мировойлитературе, то это произошло в значительной мере в связи с тем, что ему(ось разрешить поставленную им задачу.Первый шаг, который он делает, сводится к четкому отграничению двухосновных сторон, или основных функций, слова. С одной стороны, слово всегдауказывает на отдельный предмет (действие или качество), замещает его, или,согласно известному русскому лингвисту А. А. Потебне, служит его представлением.Эту функцию слова Выготский с основанием назвал предметнойотнесенностью слова. Тот факт, что предметная отнесенность слова идентичнау ребенка и взрослого («стул» — всегда стул, «окно» — всегда окно), свидетельствует,что она является одной из важнейших функций слова; однакоэтот факт легко закрывает глубокие изменения, которые претерпевает содержаниеслова в развитии ребенка.Наряду с функцией предметной отнесенности Выготский выделил и вторую,гораздо более сложную функцию слова — функцию значения. Именноэта сторона слова и претерпевает в процессе развития речи ребенка глубочайшиепреобразования. Под значением Выготский понимал следующее: словоне ограничивается указыванием на определенный предмет; вместе с этимоно вводит данный предмет в систему связей и отношений, анализирует иобобщает его. «Чернильница» есть не только прямое указание на предмет,стоящий на столе; это —• указание на то, что данный предмет имеет отношениек цвету или краске (черн-), что он относится к другим предметам, имеющиморудийное значение (суффикс *-ил), что этот предмет является вместилищем,таким же, как сахарница, пепельница (суффиксы н-иц). Следовательно,слово, с одной стороны, не только указывает на предмет, но проделываетсложнейший анализ этого предмета, анализ, сформированный в кодахязыка в процессе общественной истории.* Л. С. Выготский называет эту часть слова частицей. — Примеч. ред.470