Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙобучения ребенка определенной системе научных знаний. Естественновозникает вопрос, в какой мере рассмотренное намивыше положение может быть .в равной мере распространено ина процесс образования научных понятий. Для этбго необходимовыяснить, как вообще относятся друг к другу процесс образованиянаучных понятий и процесс образования тех понятий,которые имел в виду Толстой и которые благодаря происхождениюиз собственного жизненного опыта ребенка молено былобы условно обозначить как житейские понятия.Разграничивая таким образом житейские и научные понятия,мы нисколько не предрешаем вопроса о том, насколькоправомерно с объективной точки зрения такое разграничение.Напротив, одной из основных задач настоящего исследованияявляется как раз выяснение того, существует ли объективноеразличие в ходе развития тех и других понятий, в чем оно заключается,если оно существует в действительности, и в силукаких объективных фактических различий, существующих междупроцессами развития научных и житейских понятий, оба этипроцесса допускают сравнительное изучение. Задачей даннойглавы является доказательство того, что такое разграничениеэмпирически оправдано, теоретически состоятельно, эвристическиплодотворно и потому должно быть положено в качествекраеугольного камня в основу нашей рабочей гипотезы. Требуетсядоказать, что научные понятия развиваются не совсем так,как житейские, что ход их развития не повторяет пути развитияжитейских понятий. В задачу экспериментального исследования,представляющего проверку нашей рабочей гипотезы, входитфактическое подтверждение этого положения и выяснение того,в чем именно заключаются различия, существующие междуэтими двумя процессами.Следует сказать, что принимаемое нами в качестве исходногопункта, развиваемое нами в рабочей гипотезе и во всей постановкепроблемы нашего исследования разграничение житейскихи научных понятий не только не является общепринятымв современной психологии, но, скорее, противоречит общераспространеннымвзглядам на этот предмет. Поэтому оно нуждаетсяв пояснении и в подкреплении доказательствами.Мы говорили, что в настоящее время существует два ответана вопрос о том, как развиваются научные понятия в уме ребенка,проходящего школьное обучение. Первый ответ, как ужесказано, выражается в полном отрицании самого наличия процессавнутреннего развития научных понятий, усваиваемых вшколе, и его несостоятельность мы попытались вскрыть выше.Остается еще второй ответ, в настоящее время наиболее распространенный.Он заключается в том, что развитие научныхпонятий в уме ребенка, проходящего школьное обучение, ни-192