Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙфакт, который относится и ко всем остальным речевым операциямребенка на пороге школьного возраста.Значит, ребенок владеет известными умениями в области речи,но не знает, что он ими владеет. Эти операции не осознаны.Это сказывается в том, что ребенок владеет ими спонтанно,в определенной ситуации, автоматически, т. е. тогда, когда ситуацияв каких-то своих больших структурах вызывает его напроявление этих умений, но вне определенной структуры — произвольно,сознательно и намеренно — ребенок не умеет сделатьтого, что умеет делать непроизвольно. Он ограничен, следовательно,в пользовании своим умением.Неосознанность и непроизвольность снова оказываются двумячастями единого целого. Это относится и к грамматическимнавыкам ребенка, к склонениям и спряжениям. Ребенок употребляетверный падеж и верную глагольную форму в структуреопределенной фразы, но он не отдает себе отчета в том,сколько существует таких форм, он не в состоянии просклонятьсуществительное или проспрягать глагол. Ребенок дошкольноговозраста владеет уже всеми основными грамматическими и синтаксическимиформами. За время обучения родному языку онне приобретает существенно новых навыков грамматических исинтаксических форм и структур. С этой точки зрения обучениеграмматике действительно бесполезное дело. Но ребенок научаетсяв школе, и в частности благодаря письменной речи играмматике, осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольнооперировать собственными умениями. Его умение переводитсяиз бессознательного, автоматического плана в планпроизвольный, намеренный и сознательный.После того что мы знаем уже о сознательном и произвольномхарактере письменной речи, мы без всяких пояснений можемзаключить, какое первостепенное значение для овладенияписьменной речью имеет это осознание собственной речи и овладениеею. Можно прямо сказать, что без развития обоих этихмоментов письменная речь вообще невозможна. Как ребеноквпервые осознает, что если он говорит «Москва», то в этом словесодержатся звуки м—о—с—к—в—а, т. е. осознает собственнуюзвуковую деятельность и научается произвольно произноситькаждый отдельный элемент звуковой структуры, так точно, когдаребенок научается писать, он начинает произвольно делатьто же самое, что он прежде непроизвольно делал в области устнойречи. Таким образом, и грамматика и письмо дают ребенкувозможность подняться на высшую ступень в развитии речи.Мы рассмотрели только два предмета — письмо и грамматику,но мы могли бы привести результаты исследования по всемосновным школьным предметам, которые показали бы то же самое:незрелость мысли к началу обучения. Мы можем сейчас242