Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙном и прослеженном онтогенезе понятий ребенка и подростка.Исследование онтогенеза понятий показывает, что развитие отнизшего к высшему не идет путем количественного нарастаниясвязей, но совершается путем качественных новообразований: вчастности, речь, являющаяся одним из основных моментов впостроении высших форм интеллектуальной деятельности,включается не ассоциативно — как параллельно протекающаяфункция, а функционально — как разумно используемое средство.Сама речь не основана на чисто ассоциативных связях, атребует принципиально иного, именно характерного для высшихинтеллектуальных процессоз, отношения между знаком и структуройинтеллектуальной операции в целом. Филогенез интеллекта,сколько можно предполагать на основании изученияпсихики примитивного человека и его мышления, также не обнаруживает,во всяком случае в исторической его части, ожидаемогоТорндайком пути развития от низших к высшим формамчерез количественное увеличение ассоциаций. После известныхисследований В. Келера, Р. Иеркса и других нет основанийожидать, что и биологическая эволюция' интеллекта подтвердитидентичность мышления и ассоциации.4Наше исследование, если попытаться схематически раскрытьего генетические выводы, показывает, что в основном путь развитияпонятий складывается из трех основных ступеней, из которыхкаждая снова распадается на несколько отдельных этапов,или фаз.Первая ступень в образовании понятия, наиболее часто проявляющаясяв поведении ребенка раннего возраста, — образованиенеоформленного и неупорядоченного множества, выделениекучи каких-либо предметов тогда, когда ребенок стоит передзадачей, которую мы, взрослые, разрешаем обычно с помощьюобразования нового понятия. Эта выделяемая ребенком кучапредметов, объединяемая без достаточного внутреннего основания,без достаточного внутреннего родства и отношения междуобразующими ее частями, предполагает диффузное, ненаправленноераспространение значения слова или заменяющего егознака на ряд внешне связанных во впечатлении ребенка, новнутренне не объединенных между собой элементов.Значением слова на этой стадии развития является не определенноедо конца, неоформленное синкретическое сцеплениеотдельных предметов, так или иначе связавшихся друг с другомв представлении и восприятии ребенка в один слитный образ.Б его формировании решающую роль играет синкретизм детw