Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙно дополнить фразу: «Человек упал с велосипеда, потому что...»Выполнить это задание не удастся детям еще в 7 лет. Они дополняютчасто эту фразу следующим образом: «Он упал с велосипеда,потому что он упал и потом он очень ушибся»; или:«Человек упал с велосипеда, потому что он был болен, потомуего и подобрали на улице»; или: «Потому что он сломал себеруку, потому что он сломал себе ногу». Мы видим, таким образом,что ребенок этого возраста оказывается неспособным к намеренномуи произвольному установлению причинной связи,в то время как в спонтанной, непроизвольной речи он употребляетсоюз «потому что» совершенно правильно, осмысленно икстати, так точно, как он оказывается не в состоянии осознать,что цитированная выше фраза означает причину непосещенияшколы, а не факт непосещения или болезнь, взятые порознь,хотя ребенок, конечно, понимает, что означает эта фраза. Ребенокпонимает простейшие причины и отношения, но не осознаетсвоего понимания. Он спонтанно правильно пользуется союзом«потому что», но не умеет применять его намеренно и произвольно.Таким образом, чисто эмпирическим путем устанавливаетсявнутренняя зависимость этих двух феноменов детскоймысли, ее неосознанности и ее непроизвольности, бессознательногопонимания и спонтанного применения.Обе эти особенности, с одной стороны, теснейшим образомсвязаны с эгоцентризмом детского мышления, а с другой —самиприводят к целому ряду особенностей детской логики, которыесказываются в неспособности ребенка к логике отношений.В школьном возрасте, до самого его конца, длится господствообоих этих феноменов, и развитие, состоящее в социализациимысли, приводит к постепенному и медленному исчезновениюэтих явлений, к освобождению детской мысли от пут эгоцентризма.Как же это происходит? Каким образом ребенок достигаетмедленно и с трудом осознания собственной мысли и овладенияею? Для объяснения этого Пиаже привлекает два психологическихзакона, которые не принадлежат собственно ему, но накоторых он основывает свою теорию. Первый закон — законосознания, сформулированный Э. Клапаредом. Клапаред показалпри помощи весьма интересных опытов, что осознание сходствапоявляется у ребенка позже, чем осознание различия.Действительно, ребенок попросту ведет себя одинаково поотношению к предметам, могущим быть уподобленными другдругу, не испытывая нужды осознать единство своего поведения.Он действует, так сказать, по сходству раньше, чем егопродумывает. Наоборот, разница в предметах создает неумениеприспособиться, каковое и влечет за собой осознание. Клапаредизвлек из этого факта закон, который назвал законом осозна-208