Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬВ применении к проблеме развития понятий это означает,что ни накопление ассоциаций, ни развитие объема и устойчивостивнимания, ни накопление групп представлений, ни детерминирующиетенденции — ни один из этих процессов сам по себе,как бы далеко он ни зашел в своем развитии, не может привестик образованию понятий, а следовательно, ни один из этихпроцессов не может рассматриваться как генетический фактор,определяющий в основном и существенном развитие понятий.Понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможновне речевого мышления; новым, существенным, центральныммоментом всего этого процесса, имеющим все основания рассматриватьсякак производящая причина созревания понятий,является специфическое употребление слова, функциональноеприменение знака в качестве средства образования понятий.Мы уже говорили, когда обсуждали методику наших исследований,что постановка задачи и возникновение потребностив образовании понятия не могут рассматриваться как причиныэтого процесса, ибо они в состоянии лишь пустить в ход процессрешения задачи, но не обеспечить его осуществление. Ссылка нацель как на действующую силу, играющую решающую роль впроцессе образования понятий, так же мало объясняет нам реальныекаузально-динамические и генетические отношения исвязи, составляющие основу этого сложного процесса, как объяснениеполета пушечного ядра из конечной цели, в которуюпопадает это ядро. Эта конечная цель, поскольку она учитываетсянаперед тем, кто наводит пушку, участвует, безусловно,в общей совокупности моментов, определяющих реальную траекториюядра. Так точно и характер задачи, цель, стоящая передподростком и достигаемая им с помощью образования понятий,несомненно, является одним из функциональных моментов,без учета которых мы не сумеем полностью научнообъяснить процесс образования понятия в целом. Именно с помощьювыдвигаемых задач, с помощью возникающей и стимулирующейпотребности, с помощью расставляемых перед подросткомцелей окружающая его социальная среда побуждает ивынуждает его сделать этот решительный шаг в развитии своегомышления.В отличие от созревания инстинктов и врожденных влеченийпобуждающая сила, определяющая начало процесса, пускающаяв ход какой-либо созревающий механизм поведения и толкающаяего вперед по пути дальнейшего развития, заложена невнутри, а вне подростка, и в этом смысле выдвигаемые социальнойсредой перед созревающим подростком задачи, связанныес врастанием его в культурную, профессиональную и общественнуюжизнь взрослых, действительно крайне существенныйфункциональный момент, указывающий снова и снова на взаим-133