Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬстихийности, случайности, работе смутного представления и чувствования,внутренней стороне образования понятий, замкнутойсамой в себе, и слишком преуменьшает возможность прямоговлияния на этот процесс, слишком отдаляет обучение от развития.Нас интересует в данном случае не эта вторая, ошибочнаясторона толстовской мысли и ее разоблачение, а истинное зерноего положения, состоящее в выводе о невозможности развертыватьновые понятия за лепестки, аналогичное невозможностиучить ребенка ходить по законам равновесия. Нас занимает совершенноистинная мысль, что путь от первого знакомства с новымпонятием до того момента, когда слово и понятие делаютсясобственностью ребенка, есть сложный внутренний психическийпроцесс, включающий в себя постепенно развивающееся изсмутного представления понимание нового слова, собственноеприменение его ребенком и только в качестве заключительногозвена действительное освоение его. В сущности мы пыталисьвыразить выше ту же самую мысль, говоря, что в момент, когдаребенок впервые узнает значение нового для него слова, процессразвития понятия не заканчивается, а только начинается.Что касается первой стороны, то наше исследование, имевшеезадачей экспериментально проверить вероятность и плодотворностьразвиваемой в данной главе рабочей гипотезы, показываетне только те тысячи других путей, о которых говоритТолстой, но и то, что сознательное обучение ученика новым понятиями формам слова не только возможно, но и может бытьисточником высшего развития собственных, уже сложившихсяпонятий ребенка, что возможна прямая работа над понятиемв процессе школьного обучения. Но эта работа, как показываетисследование, образует не конец, а начало в развитии научногопонятия и не только не исключает .собственных процессов развития,но дает им новые направления и ставит процессы обученияи развития в новые и максимально благоприятные с точки зренияконечных задач школы отношения.Для того чтобы подойти к этому вопросу, необходимо выяснитьсперва одно обстоятельство: Толстой говорит все времяо понятии в 'Связи с обучением детей литературному языку. Следовательно,он имеет в виду понятия, не приобретаемые ребенкомв процессе усвоения системы научного знания, а новые инезнакомые ребенку слова и понятия обиходной речи, вплетающиесяв ткань уже прежде сложившихся детских понятий. Этоочевидно из примеров, которые приводит Толстой. Он говоритоб объяснении и истолковании таких слов, как «впечатление»или «орудие», — слов и понятий, которые не предполагают обязательногоусвоения их в строгой и определенной системе. Междутем предметом нашего исследования является проблема развитиянаучных понятий, складывающихся именно в процессе191