Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙпочти всегда готово, когда готово понятие. Притом отношениеслова к мысли и образование новых понятий есть такой сложный,таинственный и нежный процесс души, что всякое вмешательствоявляется грубой, нескладной силой, задерживающейпроцесс развития» (там же). Истина этого положения заключаетсяв том, что понятие или значение слова развивается и чтосамый процесс развития есть сложный и нежный процесс.Ложная сторона этого положения, непосредственно связаннаяс общими взглядами Толстого на вопросы обучения, состоитв том, что он исключает всякую возможность грубого вмешательствав этот таинственный процесс, что он стремится предоставитьпроцесс развития понятий законам его собственноговнутреннего течения, отрывая тем самым развитие понятий отобучения и обрекая преподавание на величайшую пассивностьв развитии научных понятий. Эта ошибка особенно отчетливовыступает в категорической формулировке, гласящей, что «всякоевмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающейпроцесс развития».Однако и сам Толстой понимал, что не всякое вмешательствозадерживает процесс развития понятий; что только грубое,непосредственное, действующее по прямой линии, как кратчайшемурасстоянию между двумя точками, вмешательство в образованиепонятий в уме ребенка не может принести ничего, «ромевреда. Более тонкие, сложные, косвенные методы обученияоказываются таким вмешательством в процесс образования детскихпонятий, которое ведет этот процесс развития вперед ивыше. «Нужно, — говорит Толстой, — давать ученику случаиприобретать новые понятия и слова из общего смысла речи. Разон услышит или прочтет непонятное слово в понятной фразе,другой раз в другой фразе, ему смутно начнет представлятьсяновое понятие, и он почувствует наконец случайно необходимостьупотребить это слово — употребит раз, и слово и понятиеделаются его собственностью. И тысячи других путей. Но даватьсознательно ученику новые понятия и формы слова, помоему убеждению, так же невозможно и напрасно, как учитьребенка ходить по законам равновесия. Всякая такая попыткане подвигает, а удаляет ученика от предположенной цели, какгрубая рука человека, 'которая, желая помочь распуститьсяцветку, стала бы развертывать цветок за лепестки и перемялабы все кругом» (там же, с. 146).Таким образом, Толстой знает, что есть тысячи других путейобучения ребенка новым понятиям, кроме схоластического. Онотвергает только один путь — непосредственного и грубого механическогоразвертывания нового понятия за лепестки. Этоверно. Это непреложно. Это подтверждается всем опытом теориии практики. Но Толстой придаст слишком большое значение190