Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИН'ИЯ для мысли и могут служить более или менее надежным еепередатчиком, но 'никогда не имеют существенного значения нидля структуры процессов мышления, ни для его функционирования.Наоборот, в бихевиористской школе, как известно, имеласьтенденция противоположного характера, выражающаяся в тезисе:мышление — это и есть речь, ибо, желая вытравить измышления все, что не укладывается в рамки навыков, исследовательестественно приходит к тому, что рассматривает речевуюдеятельность как мышление в целом, как деятельность, котораяне только представляет речевую форму мышления, не толькообразует известную сторону мышления, но и исчерпывает егов целом.Вопрос об отношении речи и мышления стоит в центре техпсихологических фактов, к которым мы обратимся. Мы рассмотримэто на примерах, связанных с развитием детской речи.Известно, что в развитии речи, в овладении внешней сторонойречи ребенок идет от отдельных слов к фразе и от фразы простойк фразе сложной, к сочетанию фраз и предложений; стольже ясно и столь же давно было открыто, что в овладении семической(смысловой) стороной речи ребенок идет обратнымпутем.В овладении внешней стороной речи ребенок сначала произноситслово, затем предложение из 2 слов, затем из 3—4 слов,из простой фразы постепенно развивается сложная фраза, итолько через несколько лет ребенок овладевает сложным предложением,главными и придаточными частями и цепью этихпредложений, составляющих более или менее связный рассказ.Ребенок идет, таким образом, казалось бы, подтверждая основныеположения ассоциативной психологии, от части к целому.Когда в детской психологии господствовала догма о том,что смысловая сторона речи — это слепок с внешней стороны,психологи делали ряд ошибочных выводов. В частности, сюдаотносится фигурирующее во всех учебниках положение, которое,мне кажется, сейчас атакуется более, чем другое какое-нибудьположение старой психологии, именно положение о том, что ив развитии представлений о внешней действительности ребенокидет тем же путем, каким он идет в развитии речи. Как речьребенка начинается с отдельных слов, имен существительных,обозначающих отдельные конкретные предметы, так же, полагалинекоторые исследователи, в частности В. Штерн, и восприятиедействительности начинается с восприятия отдельных предметов.Это знаменитая субстанциональная, или предметная,стадия, отмеченная у Штерна и у других авторов. Параллельнос тем, как во внешней стороне речи ребенка появляется двухсловноепредложение, вводится сказуемое и ребенок овладевает407