Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИконце, дали такой громадный материал, который поставил насперед совершенно новым положением вещей.Современные фактические знания по-иному ставят проблемупамяти, чем ее ставили, например Блейлер; отсюда и возникаетпопытка, сообщив эти факты, передвинуть их на новое место.Мне думается, мы не ошибемся, если скажем, что центральнымфактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний кактеоретического, так и фактического характера о памяти, являетсяпроблема развития памяти. Нигде этот вопрос не оказываетсятаким запутанным, как здесь. С одной стороны, память естьуже в самом раннем возрасте. И если память в это время и развивается,то каким-то скрытым образом. Психологические исследованияне давали какой-либо руководящей нити для анализаразвития этой памяти; в результате как в философском споре,так и практически целый ряд проблем памяти ставился метафизически.Бюлеру кажется, что мысли запоминаются иначе, чемпредставления, но исследование показало: у ребенка представлениезапоминается лучше, чем мысли. Целый ряд исследованийколеблет ту метафизическую почву, на которой строятся этиучения, в частности в интересующем нас вопросе о развитиидетской памяти. Вы знаете, что вопрос о развитии памяти породилбольшие споры в психологии. Одни психологи утверждают,что память не развивается, а оказывается максимальнойв самом начале детского развития. Эту теорию я излагать подробноне стану, но ряд наблюдений действительно показывает,что память чрезвычайно сильна в раннем возрасте и по мереразвития ребенка становится слабее и слабее.Достаточно вспомнить, какого труда стоит изучение иностранногоязыка для нас и с какой легкостью ребенок усваивает тотили иной иностранный язык, чтобы увидеть, что в этом отношенииранний возраст как бы создан для изучения языков. В Америкеи Германии сделаны опыты педагогического характера:изучение языков перенесли из средней школы в дошкольное учреждение.Лейпцигские результаты показали, что два года обученияв дошкольном возрасте дают результаты значительнобольшие, чем семилетнее обучение этому же языку в среднейшколе. Эффективность овладения иностранным языком повышаетсяпо мере того, как мы сдвигаем изучение к раннему возрасту.Мы хорошо владеем только тем языком, которым мыовладели в раннем возрасте. Стоит вдуматься в это, чтобы увидеть:ребенок в раннем возрасте в отношении овладения языкамиимеет преимущества по сравнению с ребенком более зрелоговозраста. В частности, практика воспитания с привитием ребенкунескольких иностранных языков в раннем возрасте показала,что овладение двумя-тремя языками не замедляет овладениякаждым из них в отдельности. Имеется исследование серба389