Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ПОСЛЕСЛОВИЕнейшем, после смерти автора, прослежен многими исследователями как мышленияребенка, так и мышления людей, стоящих на различных этапахкультурного развития. Было отчетливо показано, как последовательно формируетсязначение слова — этого основного орудия отражения реальности.IIТаким образом, рассмотренная глава работы «Мышление и речь» впервыеобосновывает тезис, что значение слов развивается, и подводит нас вплотнуюк характеристике основных этапов развития понятий. Следующая и самаябольшая по объему глава «Исследование развития научных понятий в детскомвозрасте» анализирует более частный вопрос (развитие научных понятий),но вместе с тем неизмеримо расширяет контекст всего труда Выготского,обращаясь к тому, что именно вносит наиболее высокая форма понятияв сознание ребенка и в какие именно отношения вступают основные факторыформирования сознания — развитие и обучение. Именно это позволяет сказать,что в указанной главе с большой широтой раскрываются основные философско-психологическиеи практические взгляды Л. С. Выготского.Известно, что еще до работ Выготского психологи были склонны различатьдва основных вида понятий, которые формируются в процессе развитияребенка. Одни из них, нередко обозначаемые как спонтанные (Выготскийпредпочитает называть их житейскими), формируются в непосредственнойпрактической деятельности ребенка, они возникают еще в дошкольном возрасте.К таким понятиям можно отнести понятия «дом», «собака», «брат»и т. д. Другие понятия часто обозначались как неспонтанные (Выготский предпочитаетназывать их научными). Они возникают лишь в процессе обученияи появляются в школьном возрасте. К ним можно отнести понятия «прямаялиния», «закон Архимеда», «классовая борьба» и т. д.Возникали вопросы: развиваются ли эти виды понятий по одним и темже законам? Имеют ли они одинаковую психологическую структуру? И наконец,играют ли они одинаковую роль в дальнейшем психическом развитииребенка?Когда Выготский писал работу «Мышление и речь», в психологии небыло однозначного ответа на эти вопросы. Одни авторы считали, что законы,по которым развиваются житейские и научные понятия, одинаковы, что научныепонятия усваиваются тогда, когда их житейские эквиваленты оказываютсядостаточно созревшими, и что дальнейшее овладение ими протекает по одними тем же законам. Научный анализ различий в психологическом строениижитейских и научных понятий не был проведен, а вопрос о роли обоихвидов понятий в дальнейшем психическом развитии ребенка не был даже поставлен.Можно с уверенностью сказать, что труд Выготского «Мышление и речь»,так же как и его работа «Развитие высших психических функций», вошедшаяв третий том Собрания сочинений, был первой попыткой подойти к реше*ншо указанных вопросов с достаточной глубиной и принципиальностью.Уже первое приближение к анализу обоих видов понятий показывает,насколько глубоки их различия по генезису, психологической структуре ифункции. Житейские понятия возникают в результате непосредственного, индивидуального,наглядного опыта ребенка, за которым стоит наглядно данная,образная действительность. Научные понятия вносятся школой, учителем,и за этими понятиями, как правило, вовсе не стоит наглядный, индивидуальныйопыт ученика.Житейские понятия хорошо известны ребенку (on знает, что такое «дом»,«собака», «брат»), и ребенок достаточно хорошо умеет практически пользоватьсяими; однако, как показывают наблюдения, он еще не может словесноопределить эти понятия. Житейские понятия далеко не сразу входят в составего сознательной практики. Научные понятия характеризуются противопо-472