Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬМы не станем сейчас гадать, что конкретно должно обнаружитьэто будущее исследование. Сейчас мы сделали только шагв новом направлении и в оправдание этого шага скажем: какбы он ни усложнял наши представления о, казалось бы, простыхвопросах обучения и развития, спонтанных и научных понятиях,он не может не быть самым грубым упрощением по сравнениюс истинной грандиозной сложностью действительного положениявещей.8Сравнительное исследование житейских и научных (обществоведческих)понятий и их развития в школьном возрасте, проведенноеЖ. И. Шиф, имеет в свете сказанного двойное значение.Первой и ближайшей задачей исследования была экспериментальнаяпроверка конкретной части нашей рабочей гипотезыотносительно своеобразного пути развития, проделываемогонаучными понятиями по сравнению с житейскими. Второй задачейисследования было попутное разрешение на этом частном•случае общей проблемы отношений обучения и развития. Мы нестанем повторять, как решены в исследовании оба вопроса. Отчастиоб этом уже сказано выше, а главное содержится в самомисследовании. Скажем только, что нам представляется первоначальноеразрешение этих вопросов в экспериментальном планевполне удовлетворительным.Попутно с этими вопросами не могли не встать еще два, нафоне которых оба упомянутых выше вопроса только и могутбыть поставлены в исследовательском плане.Это, во-первых, вопрос о природе спонтанных понятий ребенка,до сих пор считавшихся единственным достойным изученияпредметом психологического исследования, и, во-вторых, общаяпроблема психического развития школьника, вне которой никакоечастное исследование детских понятий невозможно. Этивопросы, конечно, не могли занять того места в исследовании,как первые два. Они стояли не в центре, но на периферии вниманияисследователя. Поэтому мы можем говорить только окосвенных данных, полученных в исследовании для решенияэтих вопросов. Но косвенные данные, думается нам, скорее подтверждают,чем отвергают развитые в нашей гипотезе предположенияпо обоим этим вопросам.Главнейшее значение этого исследования заключается в том,что оно приводит к новой постановке проблемы развития понятияв школьном возрасте, дает рабочую гипотезу, хорошо объясняющуювсе найденные в прежних исследованиях факты и находящуюсебе подтверждение в экспериментально установленныхновых фактах, наконец, в том, что оно разработало метод иссле-10* 291