Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙнятиям было бы невозможно и существование каждого отдельногопонятия, так как самая сущность понятия и обобщенияпредполагает, вопреки учению формальной логики, не обеднение,а обогащение действительности, представленной в понятии,по сравнению с чувственным и непосредственным восприятиеми созерцанием этой действительности. Но если обобщениеобогащает непосредственное восприятие действительности, очевидно,это не может происходить иным психическим путем, кромекак путем установления сложных связей, зависимостей иотношений между предметами, представленными в понятии, иостальной действительностью. Таким образом, самая природакаждого отдельного понятия предполагает уже наличие определеннойсистемы понятий, вне которой оно не может существовать.Изучение системы детских понятий на каждой определеннойступени показывает, что общность (различия и отношения общности—растение, цветок, роза) есть самое основное, самое естественноеи самое массовое отношение между значениями (понятиями),в которых наиболее полно обнаруживается и раскрываетсяих природа. Если каждое понятие есть обобщение, тоочевидно, что отношение одного понятия к другому есть отношениеобщности. Изучение этих отношений общности между понятиямидавно составляло одну из центральных проблем логики.Можно сказать, что логическая сторона этого вопроса разработанаи изучена с достаточной полнотой. Но этого нельзя сказатьотносительно генетических и психологических проблем, связанныхс этим вопросом. Обычно изучали логическое отношениеобщего и частного в понятиях. Надо изучить генетическое ипсихологическое отношение этих типов понятий. Здесь раскрываетсяперед нами самая грандиозная, завершительная проблеманашего исследования.Известно, что ребенок в развитии понятий вовсе не идет пологическому пути от более частных к более общим. Ребенокраньше усваивает слово «цветок», чем слово «роза», более общее,чем более частное. Но каковы закономерности этого движенияпонятий от общего к частному и от частного к общемув процессе их развития и функционирования в живой и реальноймысли ребенка? Это оставалось до последнего времени совершенноневыясненным. Мы попытались в исследовании реальныхпонятий ребенка приблизиться к установлению самых основныхзакономерностей, существующих в этой области.Прежде всего нам удалось выяснить, что общность (различиеее) не совпадает со структурой обобщения и ее различнымиступенями, установленными нами при экспериментальном исследованииобразования понятий: синкретами, комплексами,предпонятиями и понятиями.270