Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬвынесенными за скобки, внутри которых производится психологическоеисчисление, но что изменение межфункциональныхсвязей, т. е. изменение функционального строения сознания, исоставляет главное и центральное содержание всего процессапсихического развития. Если так, то психология должна сделатьпроблемой то, что прежде служило постулатом. Старая психологияисходила из постулата, что функции связаны между собой,и этим ограничивалась, не делая предметом исследованиясамый характер функциональных связей и их изменения. Дляновой психологии изменение межфункциональиых связей и отношенийстановится центральной проблемой всех исследований,без разрешения которой не может быть ничего понято в сфереизменений той или иной частной функции. Представление обизменении строения сознания в ходе развития мы и должныпривлечь для объяснения интересующего нас вопроса: почемув школьном возрасте внимание и память становятся осознаннымии произвольными, а собственно интеллект остается неосознанными непроизвольным? Общий закон развития состоит втом, что осознание и овладение свойственны только высшей ступенив развитии какой-либо функции. Они возникают поздно.Им необходимо должна предшествовать стадия неосознанного инепроизвольного функционирования данного вида деятельностисознания. Чтобы осознать, надо иметь то, что должно быть осознано.Чтобы овладеть, надо располагать тем, что должно бытьподчинено нашей воле.История умственного развития ребенка учит нас, что за первойстадией развития сознания в младенческом возрасте, характеризующейсянедифференцированностыо отдельных функций,следуют две другие — раннее детство и дошкольный возраст,из которых в первой дифференцируется и проделывает основнойпуть развития восприятие, доминирующее в системемежфункциональных отношений в данном возрасте и определяющеекак центральную доминирующую функцию деятельностьи развитие всего остального сознания, а во второй стадии такойдоминирующей центральной функцией является выдвигающаясяна передний план развития память. Таким образом, значительнаязрелость восприятия и памяти дана уже на порогешкольного возраста м принадлежит к числу основных предпосылоквсего психического развития на протяжении этого возраста.Если учесть, что внимание есть функция структурированиявоспринимаемого и представляемого памятью, легко понять, чторебенок уже на пороге школьного возраста располагает относительнозрелым вниманием и памятью. Он имеет, следовательно,то, что он должен осознать, и то, чем он должен овладеть. Становитсяпонятным, почему осознанные и произвольные функциипамяти и внимания выдвигаются в центр в этом возрасте,217