Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙназвания. Верно и то, что развитие его понятий не совершаетсяв ваде правильного восхождения на пирамиду. Мы в экспериментенеоднократно наблюдали, как ребенок к заданному образцуподбирает целый ряд фигур одного наименования с образцоми при этом распространяет на них предполагаемое значениеслова, пользуясь им как наиболее общим, но отнюдь неконкретным, не дифференцированным названием.Мы видели также, как понятие возникает в результате мышленияи находит свое органическое место внутри суждения.В этом смысле эксперимент подтвердил теоретическое положение,согласно которому понятия не возникают механически, какколлективная фотография конкретных предметов; мозг действуетв данном случае не по способу фотографического аппарата,производящего коллективные снимки, и мышление не заключаетсяв простом комбинировании этих снимков; наоборот, процессымышления, наглядного и действенного, возникают задолгодо образования понятий и сами понятия являются продуктомдолгого и сложного процесса развития детского мышления.Как мы уже. говорили, понятие возникает в процессе интеллектуальнойоперации; не игра ассоциаций приводит к построениюпонятия: в его образовании участвуют все элементарныеинтеллектуальные функции в своеобразном сочетании, причемцентральным моментом этой операции является функциональноеупотребление слова в качестве средства произвольного направлениявнимания, абстрагирования, выделения отдельныхпризнаков, их синтеза и символизации с помощью знака.В процессе эксперимента мы наблюдали неоднократно, чтопервичная функция слова, которую можно назвать индикативнойфункцией, поскольку слово указывает на определенныйпризнак, генетически более ранняя, чем сигнификативная, замещающаяряд наглядных впечатлений и означающая их. Так какв условиях нашего эксперимента значение бессмысленного вначалеслова относилось к наглядной ситуации, мы имели возможностьнаблюдать, как впервые возникает значение слова,когда это значение налицо. Это отнесение слова к известнымпризнакам мы можем изучать в живом виде, наблюдая, каквоспринимаемое, выделяясь и синтезируясь, становится смыслом,значением слова, становится понятием, затем — как этипонятия расширяются и переносятся на другие конкретные ситуациии как они осознаются.Образование понятий возникает всякий раз в процессе решениякакой-нибудь задачи, стоящей перед мышлением подростка.Только в результате решения этой задачи возникает понятие.Таким образом, проблема двойного корня в образованиипонятия представлена у Бюлера, согласно данным нашего экспериментальногоанализа, в не совсем точном виде.182