Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙпо-иному развертывают весь процесс решения задачи.Д. Н. Узнадзе 50 в сложном экспериментальном исследованииобразования понятий у дошкольников, на котором мы остановимсяниже, показал, что дошкольник в функциональном отношениисталкивается с задачами совершенно так же, как и взрослый,когда он оперирует понятием, но только решает эти задачисовершенно по-иному. Ребенок так же, как и взрослый, пользуетсясловом как средством; для него, следовательно, словотак же связано с функцией сообщения, осмысливания, понимания,как и для взрослого.г-" Таким образом, не задача, не цель и не исходящая из пседетерминирующая тенденция, но другие, не привлеченные этимиисследователями факторы, очевидно, обусловливают существенноегенетическое различие между мышлением в понятияхвзрослого человека и иными формами мышления, отличающимиребенка раннего возраста. В частности, Узнадзе обратил вниманиена один из функциональных моментов, выдвинутых исследованиемАха на первый план, — на момент сообщения, взаимногопонимания людей с помощью речи. «Но слово, разумеется,является орудием человеческого взаимопонимания. При выработкепонятий это играет решающую роль. В процессе взаимопониманиякомплекс определенных звуков приобретает определенноезначение: следовательно, он превращается в слово илипонятие. Если бы не было этого функционального момента —взаимопонимания, — то ни один комплекс звуков не мог бы сделатьсяносителем значения и, таким образом, не возникло быни одного понятия» (Д. Н. Узнадзе, 1966, с. 76).Известно, что контакт между ребенком и окружающим егомиром взрослых устанавливается чрезвычайно рано. Ребенокс самого начала растет в атмосфере говорящего окружения исам начинает применять механизм речи уже со второго годажизни. «Бесспорно, он пользуется не комплексами бессмысленныхзвуков, а подлинными словами и с течением времени наделяетих все более дифференцированными значениями» (там же,с. 77). Вместе с тем можно считать установленным, что ребенокотносительно поздно достигает той ступени социализации своегомышления, которая необходима для выработки вполне развитыхпонятий^«Таким образом, с одной стороны, мы видим, что полноценноепонятие, которое знаменует высшую ступень социализациимышления, развивается лишь в поздний период, а с другой —что дети весьма рано начинают пользоваться словами и хорошопонимают себя и взрослых. Отсюда ясно, что слово, преждечем оно достигнет ступени полноценного понятия, может принятьна себя функцию этого последнего и служить людям в качествеорудия взаимопонимания. Специальное исследование со-124