Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬЭто, во-первых, закон осознания, формулировка которогопринадлежит Э. Клапареду и который гласит, что затрудненияи нарушения в автоматически текущей деятельности приводятк осознанию этой деятельности, затем положение о том, что появлениеречи всегда свидетельствует об этом процессе осознания.Нечто подобное могли мы наблюдать у наших детей: у нихэгоцентрическая речь, т. е. попытка в словах осмыслить ситуацию,наметить выход, спланировать ближайшее действие, возниклав ответ на трудности в том же положении, только болеесложного порядка.Ребенок старшего возраста вел себя несколько иначе: онвсматривался, обдумывал (о чем мы судим по значительнымпаузам), затем находил выход. На вопрос, о чем он думал, онвсегда давал ответы, которые в значительной степени можносблизить с мышлением вслух дошкольника. Мы, таким образом,предполагаем, что та же операция, которая у дошкольника совершаетсяв открытой речи, совершается у школьника уже в речивнутренней, беззвучной.Но об этом мы скажем дальше. Возвращаясь к вопросу обэгоцентрической речи, мы должны сказать, что, видимо, эгоцентрическаяречь, помимо чисто экспрессивной функции и функцииразряда, помимо того, что она просто сопровождает детскуюактивность, очень легко становится средством мышления в собственномсмысле, т. е. начинает выполнять функцию образованияплана разрешения задачи, возникающей в поведении. Дляиллюстрации ограничимся одним примером. Ребенок (5'/2 лет)рисует — в наших опытах — трамвай: обводя карандашом линию,которая должна изображать одно из колес, ребенок с силойнажимает на карандаш. Графит ломается. Ребенок пытаетсявсе же, с силой нажимая карандашом на бумагу, замкнутькруг, но па бумаге не остается ничего, кроме вогнутого следаот сломанного карандаша. Ребенок произносит тихо, как будтопро себя: «Оно сломанное» — и начинает красками, отложив карандаш,рисовать поломанный, находящийся после катастрофыв ремонте вагон, продолжая говорить время от времени самс собой по поводу изменившегося сюжета рисунка. Это случайновозникшее эгоцентрическое высказывание ребенка настолькоясно связано со всем ходом его деятельности, настолько очевиднообразует поворотный пункт всего его рисования, настольконедвусмысленно говорит об осознании ситуации и затруднения,о поисках выхода и создания плана нового намерения, которыеопределили весь путь дальнейшего поведения, — короче, настольконеотличимо по всей своей функции от типического процессамышления, что принять его за простой аккомпанемент, невмешивающийся в течение основной мелодии, за побочный продуктдетской активности просто невозможно.49