Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬобщение, взаимное понимание между детьми и взрослыми, функциональнаяэквивалентность комплекса и понятия приводилиисследователя к ложному выводу о том, что в мышлении трехлетнегоребенка уже дана—в неразвитом, правда, виде — всяполнота форм интеллектуальной деятельности взрослого человекаи что в переходном возрасте, следовательно, не совершаетсяникакого-принципиального перелома, никакого нового шагав овладении понятиями. Происхождение этой ошибки легко понять.Ребенок чрезвычайно рано усваивает целый ряд слов, значениякоторых для него совпадают с теми же значениями увзрослых. Благодаря возможности понимания создается впечатление,что конечная точка развития значения слова совпадаетс начальной, что в самом начале уже дано готовое понятие и что,следовательно, не остается места для развития. Кто отождествляет(как это делает Н. Ах) понятие с начальным значениемслова, тот неизбежно придет к этому ложному, основанному наиллюзии заключению.Найти границу, отделяющую псевдопонятие от истинного понятия,чрезвычайно трудное дело, почти недоступное чисто формальному,фенотипнческому анализу. Если судить по внешнемусходству, то псевдопонятие так же похоже на истинное понятие,как кит — на рыбу. Но если обратиться к «происхождению видов»интеллектуальных и животных форм, то псевдопонятиедолжно быть с такой же бесспорностью отнесено к комплексномумышлению, как кит — к млекопитающим животным.Итак, анализ приводит нас к выводу, что в псевдопонятии,как в наиболее распространенной конкретной форме комплексногомышления ребенка, заключено внутреннее противоречие,которое запечатлено уже в самом его названии и которое, с однойстороны, представляет величайшее затруднение и препятствиедля его научного изучения, а с другой — обусловливает еговеличайшее функциональное и генетическое значение как определяющегомомента в процессе развития детского мышления.Это противоречие заключается в том, что перед нами в формепсевдопонятия раскрывается такой комплекс, который в функциональномотношении эквивалентен понятию настолько, что впроцессе речевого общения с ребенком и взаимного пониманиявзрослый не замечает отличия этого комплекса от понятия.Следовательно, с одной стороны, перед нами комплекс, практическисовпадающий с понятием, фактически охватывающийтот же круг конкретных предметов, что и понятие. Перед намитень понятия, его контуры. По образному выражению одного изавторов, перед нами образ, который никак нельзя принять запростой знак понятия. Он, скорее, картина, умственный рисунокпонятия, маленькое повествование о нем. С другой стороны, пе-151