Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙдования реальных, в частности научных, понятий ребенка и темсамым не только перебросило мост от исследования экспериментальныхпонятий к анализу реальных жизненных понятий, но иоткрыло новую, практически бесконечно важную и теоретическиллодотворную область исследования, едва ли не центральнуюпо своей роли для всей истории умственного развития школьника.Оно показало, как можно исследовать развитие научныхпонятий.Наконец, практическое значение исследования мы видим втом, что оно раскрыло перед детской психологией возможностидействительно психологического анализа, т. е. анализа, руководимогопринципом развития в обучении системе научных знаний.Вместе с этим из исследования вытекает и ряд непосредственныхпедагогических выводов по отношению к преподаваниюобществоведения, освещая пока, конечно, только в самых грубых,общих и схематических чертах то, что совершается в головеотдельного ученика в процессе обучения обществоведению.Мы видим в исследовании три существеннейших недостатка,которые оказались, к сожалению, непреодолимыми в этом первомопыте, идущем в новом направлении. Первый из недостатковзаключается в том, что обществоведческие понятия ребенкавзяты более с общей, чем со специфической стороны. Они служилидля нас более прототипом всякого научного понятия вообще,чем определенным и своеобразным типом одного специфическоговида научных понятий. Это вызвано тем, что на первых порахисследования в новой области необходимо было отграничитьнаучные понятия от житейских, вскрыть присущее обществоведческимпонятиям как частному случаю научных понятий. Различияже,- существующие внутри отдельных видов научных понятий(арифметические, естественнонаучные, обществоведческиепонятия), могли сделаться предметом исследования не раньше,чем была проведена демаркационная линия, разделяющая научныеи житейские понятия. Такова логика научного исследования:сперва находятся общие и слишком широкие черты дляданного круга явлений, затем отыскиваются специфическиеразличия внутри самого круга.Этим обстоятельством объясняется то, что круг введенных висследование понятий не представляет собой какой-либо системыосновных, конституирующих логику самого предмета коренныхпонятий, а скорее образовался из ряда эмпирически подобранныхна основании программного материала отдельных, прямоне связанных между собой понятий. Этим объясняется и то,что исследование дает гораздо больше общих закономерностейразвития научных понятий сравнительно с житейскими, чем специфическихзакономерностей обществоведческих понятий кактаковых, и то, что обществоведческие понятия подвергались292