Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙную обусловленность, на органическую связанность и внутреннееединство моментов содержания и формы в развитии мышления.Ниже, говоря о факторах культурного развития подростка вцелом, мы должны будем остановиться на давно установленномнаучным наблюдением факте: там, где среда не создает соответствующихзадач, не выдвигает новых требований, не побуждаети не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта,там мышление подростка не развивает всех действительнозаложенных в нем возможностей, не доходит до высших формили достигает их с крайним запозданием. Поэтому было бы неправильноигнорировать вовсе или сколько-нибудь приуменьшатьзначение фуикционального момента жизненной задачи какодного из реальных и мощных факторов, питающих и направляющихвесь процесс интеллектуального развития в переходномвозрасте. Но столь же ошибочно и ложно было бы усматриватьв этом функциональном моменте каузально-динамическоеразвитие, вскрытие самого механизма развития, генетическийключ к проблеме развития понятий.Перед исследователем стоит задача понять внутреннююсвязь обоих этих моментов и раскрыть образование понятий,генетически связанное с переходным возрастом, как функциюсоциально-культурного развития, охватывающего как содержание,так и способы мышления подростка. Новое сигнификативноеупотребление слова, т. е. употребление его в качествесредства образования понятий, — вот что является ближайшейпсихологической причиной того интеллектуального переворота,который совершается на рубеже детского и переходного возрастов.Если в этот период не появляется никакой новой, принципиальноотличной от прежних, элементарной функции, отсюдабыло бы неправильно заключить, что с существующими элементарнымифункциями не происходит никаких перемен. Они включаютсяв новую структуру, вступают в новый синтез, входятв качестве подчиненной инстанции в новое сложное целое, закономерностикоторого определяют и судьбу каждой отдельнойчасти. Процесс образования понятий предполагает в качествеосновной и центральной части овладение течением собственныхпсихических процессов с помощью функционального употребленияслова или знака. Это овладение процессами собственногоповедения с помощью вспомогательных средств и развиваетсяв окончательном виде только у подростка.Эксперимент показывает, что образование понятий не идентичновыработке какого-либо, хотя бы и чрезвычайно сложного,навыка. Экспериментальное исследование образования понятийу взрослых, выяснение процесса их развития в детском возрасте134