Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙон с большим трудом бухштабирует слово, с трудом расчленяетего на отдельные звуки. В иностранном языке он делает этос легкостью. Его письменная речь в родном языке значительноотстает от его устной речи, но в иностранном языке она не обнаруживаетэтого расхождения и очень часто забегает вперед посравнению с устной речыо\ Таким образом, слабые стороныродного языка являются как раз сильными сторонами иностранного^Но верно и обратное — сильные стороны родного языкаоказываются слабыми сторонами иностранного/ Спонтанноепользование фонетикой, так называемое произношение, — величайшаятрудность для школьника, усваивающего иностранныйязык. Свободная, живая, спонтанная речь — с быстрым и правильнымприменением грамматических структур — достигаетсяс величайшим трудом только в самом конце развития^ Если разпитиеродного языка начинается со свободного, спонтанногопользования речью и завершается осознанием речевых форм иовладением ими, то развитие иностранного языка начинается сосознания языка и произвольного овладения им и завершаетсясвободной, спонтанной речью. Оба пути оказываются противоположнонаправленными.Но между этими противоположно направленными путямиразвития существует обоюдная взаимная зависимость, точно также, как между развитием научных и спонтанных понятий. Такоесознательное и намеренное усвоение иностранного языка совершенноочевидно опирается на известный уровень развития родногоязыка. Ребенок усваивает иностранный язык, обладая ужесистемой значений в родном языке и перенося ее в сферу другогоязыкау Но и обратно: усвоение иностранного языка проторяетпуть для овладения высшими формами родного языкам Онопозволяет ребенку понять родной язык как частный случайязыковой системы, следовательно, дает ему возможность обобщитьявления родного языка, а это и значит осознать собственныеречевые операции и овладеть ими\' Так же как алгебра естьобобщение и, следовательно, осознание арифметических операцийи овладение ими, так же развитие иностранного языка нафоне родного означает обобщение языковых явлений и осознаниеречевых операций, т. е. перевод их в высший план осознаннойи произвольной речи. Именно в этом смысле надо пониматьизречение Тёте, говорившего, что кто не знает ни одного иностранногоязыка, тот не знает до конца и своего собственного^Мы остановились на этой аналогии по трем соображениям.Первое — она помогает нам разъяснить и лишний раз подтвердитьту мысль, что с функционально-психологической точки зренияпуть развития двух, казалось бы, одинаковых структур вразных возрастах и в разных реальных условиях развития можети должен быть совершенно разным. Есть, в сущности гово-266