Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙконкретного материала, на котором она образована, и возможностьпереноса на любой другой материал. Если ребенок в процессеобучения образует какую-либо структуру, усваивает какую-нибудьоперацию, то этим самым мы открыли в его развитиивозможность не только воспроизводить данную структуру,но дали ему гораздо большие возможности и в области другихструктур. А1ы обучили ребенка на пфенниг, а он развился намарку. Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии.В этом 'И заключается самый положительный моментновой теории. Она учит нас видеть разницу между таким обучением,которое дает столько, сколько дает, и между таким, котороедает больше, чем оно дает непосредственно. Если мы научимсяписать на пишущей машинке, то в общей структуре нашегосознания может ничего не измениться. Но если мы научимся,скажем, новому методу мышления, новому типу структур, тоэто даст нам возможность выполнять не только ту самую деятельность,которая была предметом непосредственного обучения,но во много раз больше — даст возможность выйти далеко запределы тех непосредственных результатов, к которым привелообучение.3. Третий момент непосредственно связан с только что указанными вытекает из него. Он касается проблемы последовательности,связывающей обучение и развитие. Вопрос о временныхотношениях между обучением и развитием уже существенноразделяет первые две теории и третью.В вопросе о временных отношениях между обучением и развитиемпервая теория, как мы видели, занимает совершенно определеннуюпозицию: обучение идет в хвосте развития, раньшеразвитие, а потом обучение. С точки зрения второй теории вопросо последовательности обоих процессов вообще не можетвстать, так как оба процесса отождествляются и сливаютсядруг с другом. Но все же практически вторая теория всегда исходитиз того предположения, что обучение и развитие протекаютсинхронно, как два параллельных процесса, совпадая во времени,что развитие следует шаг за шагом за обучением, как теньза отбрасывающим ее предметом. Третья теория сохраняет, конечно,в себе (поскольку она объединяет обе эти точки зренияи различает созревание и обучение) оба эти представления овременной связи обучения и развития. Но она дополняет ихи чем-то существенно новым. Это существенно новое вытекаетиз того, о чем мы говорили прежде, — из понимания обучениякак структурного и осмысленного процесса. Обучение, как мывидели, может дать в развитии больше, чем то, что содержитсяв его непосредственных результатах. Приложенное к однойточке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраиваети многие другие точки. Оно может иметь в развитии отдаленные,230